|
最近我在思考一个问题。在我们学校（初中），大部分老师教学进度差不多，唯有一个老师教学进度出奇快。按道理，语言的掌握需要一个循序渐进的过程，应该是慢的教学成果更好才对。然而，那个教得最快的老师几乎是次次大考稳居第一，且平均分比别的班高很多。然而，这位神秘的老教师，除了被传言为大神，似乎没人听过其课。我向大神请教，回复则是：课都差不多的。有传言其上课内容半节课以内便完成，在我逐渐琢磨领悟中，我思考，这是不是现在常说的“一堂课三分之一讲，三分之二练”的成果？不过，这位老教师也三言两语、有意无意的随口点拨，“关键在课堂”，“作业没有很多”，“几乎不改作业”，“没有背诵”等。惊奇之余，我反复体会这些话，我相信是这位老教师课堂突出重点，简化了教学，加强了基础单词读写等练习，尤其是课堂的练习。但是我想，这样的英语课堂难道不会很枯燥吗？也有人说，关键在于老教师的人格魅力和行事作风，雷厉风行，学生既爱又怕，所以能学出来，一般人学习不来这种风格，所以，没有相似的个性，就无法模仿这一套教学模式吗？内心的纠结与困惑还在于：这样所谓速成的模式就没有弊端？总感觉有些违背语言的学习规律，但是大神的成绩却的的确确摆在那里。当然，这位大神的具体教学模式或者说管理模式如何不得而知，只是自我猜测与摸索。想到有同为大神的凌老师，这样的大神也许您见过很多，所以您能帮忙分析赐教吗？谢谢！【凌哥追问】这位教师的初一年级是怎么教的呢？一般说来，那样的教法，要在初一开始训练，才可能大范围地“稳居第一”。 你好，凌老师，我们现在正是初一。不过一开始七上预备级阶段，大神老师上得就比较快，不知道是不是因此就占得先机。 需要说明的是，学校这届学生整体水平较弱，所以猜测老教师结合多年教学经验，学情和学生心理摸得比较透，上课内容简单粗暴，落实基础单词。因为学生背单词普遍都不落实大部分英语老师反应都要老师天天盯着，家长忙于生计，合作可能性小。 
这位蒋同学，其实只在五六年级的时候每个周六来凌哥学校上半天课，历时一年半时间，但是给他的影响如此深刻。凌哥的很多曾经的学生都有这样的感叹。您和那我老师同在一所学校，也没有机会去听TA的常态课，凌哥当然更加无从获知的。当然也不能瞎猜测。只能根据原理来讨论一下。凌哥30年前是在一所农村初中教学的，从那时候开始，一直坚持使用英语组织教学（除了课堂维持部分学生的纪律、成人函授课程和英语教学讲座等）。记得一开始，几个月下来，班级的班主任就找到我，说家长反映孩子听不懂英语课，希望凌老师在课堂中多说一些汉语。
凌哥当时的想法是：学生听不懂英语授课，不是“使用英语授课”有错，而是老师不能用恰当的方式来使用英语，或者是学生上课不够全神贯注，漏听、漏看、不做笔记等，或者兼而有之。所以，凌哥还是很固执地坚持下来，但是同时不断改变自己的英语言语方式，并着力控制学生的注意力。时间长了，其实教师的课堂用语翻来覆去也就那么多，学生总能习惯的。摒弃了大量的语法讲解（嗯，您能用英语来给学生讲解语法吗？），而是用情境和上下文来呈现语法点，让学生模仿运用。
至于班级中的弱生，这是无法避免的。尤其是农村初中，当时真的完全是靠教师在管，和城镇学校相差较大。控制弱生的数量和水平，完全要靠老师的力量。这就是两个关键点：坚持使用正确的方向和方法，严抓弱生的学习。
对于不同的学生和教师，正确的方向和方法，也是会有差异的。比如在凌哥看来，全英语授课是正确的方法，但是我们并不能推测您的大神老师是否也采用了这样的方法。
再比如，凌哥在图中说了：语言是能够展现丰富外部世界，展示复杂内心世界的一种工具。如果只剩下无趣的做题，语言的魅力就缺失了。这是凌哥的语言哲学，也就指引着凌哥自己的教学方法，在凌哥的课堂上，会有很多书本以外的各种内容，会让孩子们乐于动脑。——动脑，很正常，但是要让学生“乐于”动脑，就需要有教学技巧来支撑。您提到了大神老师“上课内容半节课内就完成了”，无独有偶，下图中的老师，是凌哥所在地区一所教学实绩突出的老师跟凌哥聊起的。 我们不能仅仅用时间比例来衡量一堂课的质量，更不能制定某种规则来规定具体时间。“慢的教学成果更好才对”也不是全然如此，而是要根据实际情况来看待，有的学生可以快一些，有的学生需要慢一些。比如凌哥上面说到自己的课堂中“会有很多书本以外的各种内容，会让孩子们乐于动脑”，但是凌哥的做法并不同于您家大神和翁老师。凌哥是瞎扯式的教学，所以，一堂课下来，还是给人感觉“整堂课都在处理教材上的内容”，实际上是融合式的教学。- 基于教材又不同于教材，拓宽学生的语言知识和百科知识，- 接触到不同于教材的内容可以提高学生的适应能力，
- 边讲边练，边听边说，训练学生的语言直接反应能力和语言表达能力，
- 课堂中天南地北地话题有时候就像闲聊，学生需要灵活应变，
- 一些有趣的活动，比如“猜谜写单词”，“听老师半途中断的句子往下说”，“写小诗”，具有挑战性，同时学生乐于参与。如此等等，只要您能用原理来说服自己，就可以用起来。无论是你们推测的这位老师的“一堂课三分之一讲，三分之二练”，还是凌哥的融合式教学，都在强调学生的有效参与，而不是以老师的讲占课堂的主导。再回到上课时间的话题。如果您研究过小学教材的话，会发现，无论是人教版的初中英语教材《Go for it》还是外研社的初中英语教材《New Standard English》，七年级上册的内容，几乎全部是小学阶段的内容。既然是这样，如果班级中学生的水平还可以，为什么要装模作样地磨洋工将教材内容撑足40分钟呢？为什么不让语言水平较好的学生学习更多的内容，并且同时利用七年级上的缓冲期狠抓弱生呢？再比如我们听到的大部分公开课上，是没有对上一节课、上一单元的回顾性复习、作业讲解等环节的，也没有看到教师对作业的具体要求、预防性示范等。但是在日常教学中，这些环节通常是必不可少的。
有一句话叫Less is more，less指的是表象、过程等，而more指的是结果。我们也可以仿照说Slow is fast。但是fast本身不是fast吗？
抓弱生，主要是在方法上引领和在要求上严格。大部分弱生，在小学阶段是被动式学习和接受式学习。比如生词可能是跟读老师然后反复朗读的，自己读的时候是逐个字母拼读单词而全然不顾音形规律的，小学阶段老师要求背单词、背课文的导致对英语有畏难心理的，等等，这些不符合语言规律和教学原理的做法都在制约着弱生的英语学习。可有时候，老师却乐此不疲。在有的学校，凌哥听到学生在早读时间朗读单词的时候，是逐个字母拼读单词的，但是，不妨去调查一下，那些优秀的孩子，真的是在通过逐个字母读单词来记忆单词的吗？就好像英语老师可能领读单词的时候是逐个字母领读的（如u-s-u-a-l-l-y-, usually），但是您自己书写的时候，是这样写单词的吗，还是根据发音来写的？
您提到了这位大神老师“没有背诵”，然后您感到“惊奇”。那么，凌哥再让您惊奇一次，因为凌哥也从来不让学生背诵单词和课文的。课堂中学了新词之后，再次在文章里、交际中遇到这个单词的时候，凌哥会冷不丁地让学生把单词写一下。以后课堂中，会有猜谜语写单词等活动，——词汇出现在语境中，会更容易让学生记住词义。
凌哥自己从来不背诵课文，凌哥家的娃也从来不背诵课文。——我们做的是大量的朗诵型阅读，然后是针对课文开展各种问答和讨论，还有各种花式写作。这样的阅读教学，比“默读了一个语篇后做几个选择题”的效率更高。从凌哥的调研来看，弱生是影响平均分的关键，也是导致教师课堂上不快、拖不动的根本原因。
凌哥当时是教学剑桥少儿英语课程的，是校外课程。很多老师不服气：“凌老师，到你班级中上课的老师都是好宝宝、乖宝宝了”。
凌哥并不否认这一点：经过自然筛选之后，班级的划一性的确会提高。再一思考，另一个问题就接踵而来，那位大神一定是利用一定的方法抓住了弱生，提高了班级的划一性，也就是您说的人格魅力和行事作风，雷厉风行，学生既爱又怕。如果教初一都还能做到这样，并有效提升弱生并且是“既爱又怕”，小学阶段也同样有可能啊。您完全也可以这样去做。如果您也能让您的学生“既爱又怕”，就成功了。 爱，应该是爱上老师的教法和真心相助。 怕，应该是怕教师的严格要求。 这方面，大部分与语言教学无关，凌哥不再赘述。
说一说有关的：弱生不是靠“降低试题（尤其是大考）难度来骗出一个好分数”就能激励其学习动机的。一旦练习和试题恢复到正常难度，他们还不是又趴倒在地了？ 更重要的是方法，除了前面提到了指引正确的学习方法，教师还要调整自己的课堂言语方式，让他们能适应、理解教师的全英语教学。——如果这样做到了，就是激活了弱生对英语的直接反应能力，离成功的语言学习就不远了。
您猜测“老教师结合多年教学经验，学情和学生心理摸得比较透，上课内容简单粗暴，落实基础单词”。凌哥当然无法肯定或否定您的猜测。但是，您最好要去了解一下这位大神是否使用了科学的方式。比如“落实基础单词”，这是必然的，但是，TA是否真的是简单粗暴地使用方法呢，比如单词eraser，e-r-a-s-e-r eraser读5遍、抄5遍、默写5遍？还是要求学生根据音标自己拼读单词，然后根据发音将单词写下来然后自己再核对呢？了解的方法很简单：问一问TA班里的学生是如何学习单词的发音，如何记忆单词、默写单词的。——不要老是问大神自己嘛！有什么样的学生，就有什么样的老师。学生是一面镜子，可以照出老师的教学方法。
让孩子的书写从端正到流畅逐级提升，最终在第四级时接近人教社教材上使用的字体。
《PEP小学英语》八个册别，都有哦！ 再请详细阅读凌哥编写的PEP五年级下册Unit 2 My favourite season中的3个语篇（分别对应Talk A, Talk B和Read and write，可以作为相应的阅读作业）：1. 要求学生写出中文意思。只要学生尝试写中文了，就说明他们在尝试理解语句了。2. 要求学生逐句朗读和默写短文，也就是并不需要学生全文背诵和默写，减少较弱学生的困难。3. 大红色的文字（比如a big problem here, a world of flowers, nature is an artist）绝大多数是学过的词或者基于学过的词，可是出现在五下Unit 2的语篇中是老师们自己都想不到的吧？我们给学生们的语言材料，一定要有意识地复现以前学过词汇，要让学生能感受到语言内容的新意。因为凌哥编写的是《书写训练》，也就是常说的“字帖”，所以没有配上阅读理解题。可是，老师您完全可以自己配上相应的阅读理解题目啊。
这套《渐进式书写训练》的每一册的每一个语篇，都是凌哥精心编写的，基于教材又不同于教材，既能够让学生接触到高复现的词汇，又能让学生接触到可理解的丰富的新语言内容，相信对于加强学生的词汇储备，提升语言理解能力，具有很大的作用。——但是，仅仅作为“抄写”用的字帖来练练字的话，作用就减半啦！使用凌哥编写的《小学英语渐进式书写训练（PEP）》来提升孩子们的书写规范性，增强阅读能力吧！
|
