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学语文，离不开的一个学习方式就是读课文。预习的内容有读课文，上课学习有读课文，读课文到底有多重要呢？小到识字、学词，大到口头表达、阅读理解、写作文，读好课文都能助你一臂之力。想一想，是不是读课文抑扬顿挫、声情并茂的孩子，语文学习成绩一般都很好？ 应该怎样读，才算读好课文了呢？教了十几年语文的大圣老师，和大家详细说一说。 大圣老师也给你们找了课本配套的朗读音频资源，文末有下载链接。 一 读课文到底有什么用？ 先要明确一下：这里说的读课文，是指发出声音、朗读课文。 读课文，是一项复杂的、综合的脑力活动。小学生读课文，作用很多。 第一，识字 课文是由一个个字组成的，字是最基本的单位，如果不认识字，课文肯定读不下来。反过来说，读课文，就是最简便易行的识字方式。 一是，课文中的很多字，本身就是学习任务，是这一课的会认字。 二是，一些常用字，是反复出现的。 三是，课文给生字创设了一个语言环境。 要知道，孤零零的认单个字，难度是比认词语大的。我们语文老师在课堂上，带学生学习字词的时候，步骤通常是：先认读词语，词语一般都是本课的会认字，在课文中出现的词语，然后把会认字抽出来，让学生认读、并识记。 比如：一年级上册《秋天》   会认字（就是横线里的字）有：秋，天，了，树，叶，片，大，飞，会，个 我们语文老师在课上就会出示这些词语： 秋天 天气 树叶 一片片 大雁 一会儿 一个 认读这些词语之后，再认这些单个的字： 秋，天，树，叶，片，大，会，个 这个过程可能和大家想象的并不一样。我们一般会觉得字是单个的，词是好几个字，肯定认字比认词更容易。但是你可以回忆一下孩子从小学认字的细节，是不是很多时候，他们能认出一个词，但是词语中的每一个字，并不一定能认准。 比如：有个学生识字量特别小，他并不认识坐、井、观这3个字，但连起来成一个词，他因为能认识“天”，而认出这个词。 我们说，认字对小孩来说，之所以难，一个是因为字的抽象，汉字是表意文字，字音和字形没有必然的联系。一个是因为字的数量，字形复杂，笔画比较多，字数多。 解决的办法就是：多见、多用。就像咱们看电视，先混个脸熟。读课文恰好满足了这2点。多读几遍，久而久之，见到这个字就能想起读音。 为什么词语比单个字好记，因为词语就是一个语境，当然，课文也是一个语境。在语境中识记，能加深印象。  第二，学词 读课文的时候，不可能一个字一个字地读，不注意连贯性，那么最小的停顿，就是词语。当然这个停顿很短，但并不是没有。读课文的时候，就是在读词语、认词语、懂词语、用词语，读课文的过程，就是学词语的过程。 第三，学表达 课文中的语言都是规范的语言，很多都是精挑细算的名家名篇，读课文，就是向这些规范的语言学习表达，学习遣词造句。有的课文要求背诵下来，那么将来在写作文的时候，就可能用上。 第四，练习口头表达 有的孩子说话太口语化，有的孩子不大敢当众表达，大声读课文，是练习的一种方法。 第五，眼耳口脑手协调 读课文的过程，是需要眼睛先看，手指着（一年级要指读），大脑迅速反应，嘴巴发出声音，耳朵及时反馈（读得对不对），所以说是一项复杂的脑力活动。读课文，能训练大脑，让大脑更灵活更聪明。想想那些节目主持人，是不是都反映敏捷。 第六，专注 眼耳口脑手都要用，这么复杂的脑力活动，当然要求专注。所以读课文，也无形中进行了专注力的锻炼。  二 读课文的要求是什么？ 要求是：（用普通话）正确、流利、有感情。 看新课标对三个学段的朗读要求，第一条都有这7个字。 别小看这7个字，并不容易做到。 正确的具体解释是：不错（换）字、不添字、不漏字、不回读、不破句。   
秋天来了，天气凉了。 读成：秋天来了，天气冷了。就是读错字。
天空那么蓝，那么高。 读成：天空那么的蓝，那么的高。添了“的”字。孩子有各自不同的语言习惯，读课文的时候，不由自主就带出来了。
一片片叶子从树上落下来。 读成：一片叶子从树上落下来。漏了一个“片”字，意思就不一样了。
一片片叶子从树上落下来。 读成：一片叶子，一片片叶子从树上落下来。
比如下图《青蛙写诗》：我要给你当个小逗号。 读成：我要给/你当个小逗号。停顿的地方不对，意思就变了，这就叫破句。  这才只是读正确的要求，很多学生就做不到了。 家长往往不重视，觉得没必要这么“苛刻”，换个字、丢个字，挺正常嘛。但你想过没有，读课文，丢个字、错个字，那以后做题呢？数学题丢个数，丢个0，不是一个性质吗？ 认真，要从一点一滴练习，才能养成习惯。 流利，其实就是读熟练，有正常的速度。不熟练，读得就会很慢，磕磕巴巴，断断续续。那就还得练。 有感情，这个要求是最高级了，因为有感情，就要对课文有一定的理解，然后在声音上，做到有轻重，有快慢，所谓抑扬顿挫。朗读能力比较强的、年级高的学生，可以努力做到有感情。  读课文的方式：指读。 指读，就是一边嘴里读，一边用手指着，读到哪儿指到哪儿。手里指的字，和嘴里读的字，要能准确对上。 你是不是看出来了，这其实就是在强化识字啊！ 一年级的时候，课文都很短，孩子读一两遍就能背下来，但是并不一定认识每一个字。有的孩子表面是读课文，其实是背的，手随便指着，很快滑过去，是错误的方式。要坚决避免！ 关于指读有没有弊端，后文还会再说。  三 读好课文，怎么练？ 知道了读课文的要求，应该怎么练呢？ 1.从一年级开始，就重视读课文这件事。 现在一二年级不许留任何形式的家庭作业，如果孩子不在家读读课文，上课的时候是没有充分的时间练习的，对学语文十分不利。 如果不相信，家长可以现在就让自己的孩子任选一篇课文读给你听，不管是几年级，是不是都不一定能读正确，很少出错？甚至有的孩子字还认不对？ 2.指读。 一年级的这一年，都要指读。（多说一句，刚开始读英语绘本的时候，也要指读。这样能更快认识单词。） 二年级开始，语文课上就开始训练学生默读了。默读的要求具体是：不出声、不动唇、不指读。 所以，有些专家认为，指读会破坏文字的连贯性，对学习不利。大圣老师说一句：不会！我们多年来教学生读课文，都是先要求指读，然后过渡到默读的。关键是指读的时候，要注意速度，和嘴里读的对应一致。 3.家长要检查。 家长如果不查，孩子可能并不知道自己读错了，或者不认真读，就达不到学习的目的。 查什么？怎么查？
查孩子是不是指读，能不能把嘴里读的，和手里指的，一一对应。是不是做到了正确，也就是：不错（换）字、不添字、不漏字、不回读、不破句。 哪里错了，都要及时改正，然后再读。一直练到读正确。 可能有的家长一看就着急了，这得花多少功夫啊！这要陪到什么时候啊！ 其实没你想象得那么难。 一年级全年，课文都不是太长。 你看，一年级上册：  一年级上册最后一篇课文 一年级下册 一年级下册最后一篇课文 一般快则5分钟，慢则10分钟，一篇课文就读下来了。 虽然最后一两篇课文比较长，但是故事性很强，很多重复的字词、语句，难度并不是很大。 等到课文慢慢变长了，孩子的朗读能力、识字量、学习习惯也有了一定的基础了，家长就不用全程陪同了，只需要最后检查。特别长的课文，只用抽一部分检查就可以了。 大圣老师家的哥哥，现在四年级。我并不怎么检查他读课文了。因为读课文的目的，是识字、学词，了解课文大意，培养学习习惯，并不是为了练习朗诵，就不用花太多时间了。（确实是时间也不够用了，对吧？） 4.抓住重难点练习 一二年级的课文，如果读了2、3遍，还是问题比较多，就得抓住重难点练习。三年级以后，课文长了，可以分段练习。就像咱们学英语那样，练读长难句。 比如一下20课《咕咚》： 正好又有一个木瓜从高高的树上掉进湖里， 正好/ 又有一个木瓜 / 从高高的树上/ 掉进湖里， 这个句子就有点儿长，可以放慢速度，注意停顿，带孩子多读几遍。 四 练习读课文的步骤 示范 讲解 练习 检查
一般我们语文老师学新课时都会先范读，给学生一个语音、停顿等方面正确的范例，让学生模仿。 家长可以自己读给孩子听。也可以用碎片时间给孩子听朗读的音频。喜马拉雅里有课本配套的朗读音频可以听。大圣老师也给你们找了资源，文末有下载链接。
意思就是，孩子不懂的词语、句子，要简单讲解一下，这样孩子才能读下来。有的句子长，或者孩子不理解，读破句，也需要讲解一下为什么这样停顿，而不是那样停顿。
对于识字量少，朗读能力比较弱的孩子，那就得一句一句带读，甚至是一个词一个词、一个短语一个短语地带读，然后再让孩子自己练习。
查什么，怎么查，见第三部分，不再重复。 这篇文章，大圣老师掰开揉碎了，把怎么读课文教给了大家，操作很简单。不管是即将上小学的，还是已经上了学的，不管是低年级，还是中高年级，都可以用：范读、讲解、练习、检查这4个步骤，早期用指读帮助识字，逐渐过渡到默读把握全文，遇到难点，就单点突破。通过读好课文，带动对语文学习的兴趣和信心，顺便提高学习成绩。 还等什么？试试吧！ |
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