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文|教而育之（本文原创，欢迎个人转发、分享） 有些事，开始的时候你感觉很“别扭”，但是时间长了，你会慢慢接受这一事实，就自然感觉这很正常。 在中小学校的校园里，就存在着三种大家已经习惯的“正常现象”，而这三种“正常现象”背后暴露的问题，更值得所有人思考。 1、“学校领导”越来越多不知道从什么时候开始，学校领导的职位数越来越多了。 20年前，一所1000多名学生的农村初中学校，学校领导包括校长、副校长各一名，教导主任、政教主任、总务主任各一名，这就是当时学校的全部领导。 同一所学校，同样是1000多名学生，现在学校有正校长一名，书记一名，副校长四名，工会主席一名，校级领导一共七位；教导主任、政教主任、办公室主任、总务主任、资助中心主任和团支部书记各一名，年级主任3名，这些都属于中层正职；各处室配副主任1-2名，处室人员若干。学校总共有70多名老师，有领导“头衔”的老师加起来就近30人。 不知道学校领导是多大级别的“官”，反正学校领导是越来越多了。
现在学校迎检任务多，所以就配备了更多的领导职位，好像有一定道理，实际上就是借口！哪一次迎接突击检查，不是学校领导把任务分给一线教师，老师们整理好后交给相关处室？ 不管是中学，还是小学，学校领导职位越来越多，这是客观存在的。 2、学校领导不任课或任课少现象突出不管是数千名学生的大规模学校，还是有几十名学生的乡村小学，甚至是只有几名学生的小学点，绝大多数校长从不担任教学任务，不需要上一节课。 在规模大一点的学校，不管老师够不够用，学校领导在课程分担上一定会比一线老师要少得多。 学校领导不任课或象征性地教节几课，已经成为“正常现象”。
当一名担任教学任务的小学校长被其他校长当成“怪物”，当校长把教学任务全部放下，成为一名“专职校长”，真的好吗？ 一名只有几十个学生的小学校长，忙得连一节课都教不了？ 当上学校领导，不教课或少教课，给一线老师发出的信息是什么？ 3、学校领导以“高级职称”居多在某一学校，学校领导是“清一色”的高级职称教师，而这些高级职称教师又以不任课，或担任小学科的教学为主。 学校领导在创造晋升职称的业绩条件上有“先天性”优势，这一点毋庸置疑。 因为教学成绩优秀，通过自身努力早早地晋升了高级职称，然后因为优秀，所以当上了学校领导，这一种现象很少见。 因为身份是学校领导，创造晋升高级职称的业绩更容易，所以学校领导大多都是高级职称，这种现象很普遍。 学校领导晋升高级职称后，或者不教课，或者担任与自己专业技术岗位不符的小学科教学（地理、历史、道德与法治等），并没有起到高级教师的示范引领作用。 写在最后学校领导越来越多，并且学校领导又以高级职称居多，却不教课或少教课，这已经成为基层中小学校的“正常现象”。 “正常现象”其实很不正常！ 学校领导不能率先垂范、以身作则，干得少，却拿得多，学校一线教师怎么想？难道让一线教师都研究如何当上学校领导吗？ 我是教而育之，感谢您的阅读，也感谢您的转发、关注、评论、收藏、点赞。 |
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