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研讨 生长：一节新教师的研讨课散记 桐乡市濮院茅盾实验小学 沈晓霞 前言：新学期，又到了小徒弟上课的时间，随着人教版新起点教材的运用，给我们的教学研讨带来了困难和挑战，同时也促使我们从更多的角度去思考教材。因为从未接触过这个教材，所以在讨论过程中显得有些迷茫，本次执教的是人教新起点1B Unit 2 Room Lesson 1的内容。
首先教材情境有些看不懂，查了很多资料也都无法有一个线索证明他们之间的联系性，教参里也没有任何关于教材创设的说法。前一个单元的句型是Where's the ... ？It's on the ... ？而这个单元的句型是What's on the ... ？A ... 如果想要整合教学，似乎又不合逻辑性。最后两人在对教材和文本分析的基础上，我们索性跳开了主情境图，设计了一个有Naughty cat 和Naughty Lucky参与的故事。试着想在下一节课再设计Naughty Lucky误闯一个破旧房间继续单元主情景图的内容和第二课时的教学。T: Good morning, I'm ... How are you today?T: Where is the pencil box?Ss: It's in/on/under the box. 设计意图：通过摆放铅笔盒与盒子的位置，复习Where is the ...? It's on/in/under ...句型。学生刚接触英语半年，话轮意识仍比较薄弱，教师要有意识的用话轮将对话延续，可以让他们在起始阶段就有良好的启蒙习惯。同时也有效的复习了之前所学的方位词和句型，为这节课做好铺垫。1.Enjoy a song.（教师播放动画后，呈现视频中的单词和图片，让学生再次加深对学过方位词的印象，关注新出现的词，根据音频让学生推测新单词near的首字母发音）
T: Look, can you read it?T: How about this one? Listen! Which letter is missing?Ss: The boy is near the box.T: Wow, you did a good job. Sentences:教师尝试在歌曲的情境中让学生主动运用nearT: Now let's say some sentences. Where is the red ball?Ss: The boy is near the desk.T: In the classroom or the room?Ss: A _____ in the room. (a ball/box/desk/boy)T: Now let's go to another room.设计意图：通过视频复习第一单元词汇与句型，并解决新词near、box。初步感知新句型What's in the room?鼓励学生说得更多，培养学生的观察意识。同时也测试学生对介词用法的掌握程度。T: Look! How is this room?Ss: A desk. A green chair.Ss: It's a ... 播放bed音频，让学生移动字母b,d，并教学bed。T: Look, what color is the bed?T: Now who wants to try next one?S1: A green bed. It's a green bed.
设计意图：让学生整体感知房间，然后慢慢擦除图片，出现bed，学生在移动字母的过程中区分字母b和d的发音，让学生在音形意的结合中，培养认读意识，从而培养自然拼读的能力。同时，通过不同类型的床，刺激学生语言表达，特别是用词块和句子表达的能力。
Ss: It's on the bed. (先出示on the bed板贴)T: Can you read? What's on the bed?(板书句型,并教学整句)T: So lovey! Oh, it's a naughty cat. Where is the cat?Ss: It's near the bed/chair.T: Look! Where is the cat now?Ss: It's _____ the bed. (播放behind音频，移动b/d/h三个字母并教学behind)设计意图：一年级小朋友比较好动，他们喜欢有趣的东西，运用一只淘气的小猫，跳来跳去，移动不同位置，激发了他们表达的欲望，同时将句型出现在黑板上，有效跟进学生认读和表达。
Ss: It's a ____. 播放light音频、移动字母并教学lightT: The light is near the cat. What colour is the light?T: So it's a ____ light near the cat.Ss：It's a red light near the cat.Ss: It's on the (red) light.T: Can you say? What's __ the light?(让学生根据回答，补全问句)T: Oh, it's really a naughty cat.
T: What colour is the door?Ss: It's white. It's a white door.T: Where is the yellow bird?Ss: It's on the white door.T: So can you ask? What's ...?教师点板书让给学生尝试问。Ss: ______ on the door. 依次出现bird/pig/ monkey/tiger.(擦除部分，形成信息差，让学生用词块回答)T: Wow, so many animals on the door. It's a nice door. T: Now let's say with your partners. I have some tips. We should speak loudly and beautifully.（出示评价标准）设计意图：培养话轮意识，使语言更丰富，并对之前已学知识进行整合（颜色），滚动复习，有利于学生语言输出的丰富性。评价的介入让学生更有导向性，最后一句省略的可以充分发挥学生的主观能动性和语言的丰富性，如学生不会输出，则借助板书再次强调句型Wow，a yellow bird on the door
T: Oh, the door is open. Lucky is coming. What's in his mouth?Ss: It's a (blue) pencil box.Ss: It's behind/near the box. I can see a tail.T: Look, the box fell down. Lucky is naughty too.T: Is this a tidy room now?Ss: Lucky,put the ... (让学生移一移,，用童真的口吻和Lucky 进行有趣的对话)T: Wow, the room is tidy. You are helpful!设计意图：利用动画效果，制造有趣的情节，并与第一单元Put the ...句型整合在一起，培养学生保持房间整洁的行为习惯。教材中的Lucky，本身就赋予了有人的超能力，当学生走进Lucky与之对话的时候，一起都显得比较自然，而且将德育的教学不着痕迹的在这个环节中体现。先文本分析。出示图片，通过标识说一说图中物品的位置关系。T: Now it's the chant time! First, let's enjoy the chant and try to follow it.T: This time, we should try to chant together! After this time, I'll ask someone to show us. Here we go!T: Oh, it's a challenge. We should say more. How to say more? What colour is the light?Ss: It's blue.(依次说一遍物品颜色，然后打节奏尝试) This is the ___ light, near the ___ bed. ....设计意图：在教学的最后，没有进行升华或者对话的创编，而是将教材中的文本进行了拓展，是考虑到一年级学生对话能力还比较薄弱，加之双减政策下，学生课业负担减轻之后，我们更要注重学生基础知识的巩固与运用，特别是班级整体掌握能力如何都是我们要考虑的范围，最终我们还是选择用这个文本进行简单的扩充方式结束这节课，让基础弱的学生能读懂并且理解，基础好的学生能扩充和加长句子的表达，并且有文本意识。IV. Summary and Homework.1. Read the words on page 12 three times.2. Draw a room and introduce your room to your friends by the chant.这堂课，小徒弟第一次试教下来，并不是很顺利，很多环节学生不能顺利输出，在改进教学和课件呈现方式的基础上，我让她思考以下四个问题：2. 如何让我们的课件制作优势变成学生上课可以自己挖掘的有趣资源？你灌输式的要求学生去整理房间，何不发挥他们的主动权，让他们去观察然后选择该如何做，让他们去教育Lucky远比你教育他们要来得有力量和温度。教师要有学生本位思想。不要为了赶进度去替学生回答，亦或是你发现来不及了就匆忙走下一步。4. 板书是不是因为要黑板上好看，为了要有板书而板书？板书是学生思维的引导器，辛辛苦苦制作这么漂亮的板书不是为了需要有，而是为了随时聚焦学生的思维，随时给弱等生提供拐杖，让他们更好的行走。第二周的展示课上，这节课上的很顺利，学生输出也比以往的要多，教师从自己问答的方式转变为引导学生发问，词汇教学注重词不离句，句不离篇，也关注学生对单词音形意的表达，也善于运用评价去激发学生的参与度......以上几个问题，不仅是让小徒弟去思考的，也是我自己需要随时共勉的，在教学中，有这样一个勤学的新教师，学校何其有幸，学生也是何其有幸。在一起讨论的过程中，我相信成长的不仅仅只是你，或者只是我，我相信一定是我们。第一种可以避免学生从四线三格过渡到一线格后的不规范现象（如下图），还有写备注或评语的空间。
（pygf等字母的“脚”都跑到线条上面去了，难看！）帮助学生从四线三格顺利、规范地过渡到一线格的书写用纸：
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