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近几年，各学科都在轰轰烈烈推进深度学习、大概念、大单元等主题教学研究，给新时代的教育教学带来了新的视角和系统思维。关于体育“大单元教学”的研究，最早可以追溯到20世纪90年代初，毛振明认为“大单元教学”是体育教学改革的突破口，主要指出深入有效的学习需要“较长的学习过程”。
近年来，伴随“核心素养”的深入实施，其他学科对大单元教学的研究渐趋繁荣。如余纯璐提出，“大单元教学是从优化教材结构着手，运用系统的'整体原理’编排教材，贯通教材之间的联系，使每个单元不再是点滴零散的'知识点’，而是一个'知识链’'知识块’”。 在日常的体育教学中，我们会碰到许多与单元教学有关的问题。例如：体育课程中运动项目显得过多，老师教不完，学生学不了；另一方面同样的教材又在各个年级多次重复，小学教站立式起跑，大学还教站立式起跑；小学教前滚翻，中学还教前滚翻。这样除去准备活动部分和结束部分外，每个教材所用的时间就很少了。这种安排的结果是教学蜻蜓点水，管教不管会，管会不管懂。教学效果自然很差，以至于学生在中小学学了十几年的体育后没有学会什么体育技能，更不要说对体育有多么深的了解了。 接下来从大单元教学内涵、核心要义、解决的问题、教会的内容等方面一起解读体育大单元教学。 大单元教学是指在一定的教学时间内，开展某一类型知识、主题或相关内容的教学活动，通常以一个月为一个大单元，或者以一两个星期为一个小单元。大单元教学从系统性教学和整体性发展理论出发，打破了传统教学的思维壁垒，充分展示出了教学的序列性、阶段性和层次性。在教学过程中运用大单元教学，可以有效夯实学生的学练基础，优化学生学练能力，发展学生的体育学科核心素养。 体育核心素养是指学生在体育教学中形成的能够适应社会发展和满足终身发展的运动技能、健康行为和体育品德，不仅包括体育理论知识和体育技能，还包含对个人素养、家国情怀、学习能力、合作意识的培养。随着学科核心素养的深入实施，学界对大单元教学的研究如日中天。如崔允漷指出，“大单元教学”有三层内涵：一是学科核心素养导向的教学倡导大概念、大任务、大观念与大问题的设计，以此来改变教师的格局；二是针对许多教师只关注知识、技能与分数等，而忽视学生能力、品格与观念培养的问题，应着眼于全面育人的“大道理”；三是从时间维度来看，大单元教学有利于教师正确理解时间与学习的关系，确立“以学习者为中心”的观念。由此可见，核心素养导向的体育大单元教学与“多课次教学单元”有着本质的区别，其实质是指向核心素养的课堂教学重要转型。
（1）充分体现全人发展的核心旨在核心素养导向的体育大单元教学应充分体现培育“完整的人”的核心旨归。体育学科对全人发展最为核心的是“体育品德”，也就是说顽强拼搏的品质、不断超越的精神、善于团队合作、牢固的规则意识、公平竞争的意识与行为等素养是体育学科发展学生核心素养之“核心”，这是其他学科所无法比拟的。当然，“运动不仅锻造体力，而且也是锻造脑力的重要路径”。
（2）全面渗透学习者中心的课堂变革为落实教学育人、学科育人的素养目标，核心素养导向的大单元教学应实现“教师中心”向“学习者中心”的转变。当然，学习者不只是学生，教师也是学习者；指导者不只是教师，学生也是指导者。在“以学习者为中心”的大单元教学中，学生“学会学习”一定要充分体现在教学结构之中，并以教学结构作基本保障。即核心素养导向的大单元教学结构须以“学”为中心建构单元教学活动。（3）有效建构内容顺序的逻辑结构多课次教学单元主要是教师决定的认为学生应该学习并掌握的体育知识和技能，但容易导致学生不愿学、学不会、不会用等体育学习问题。而核心素养导向的大单元教学内容立足于学生发展的需求，基于学生的现有认知水平、体育学习经验与学习过程，在全面梳理《课程标准》的基础上，应按照内在的逻辑关系，系统架构结构化的体育知识与技能组合体系，着力培养学生的体育核心素养与面对不确定的问题应具备的素养及能力。（4）深入落实体育情感的基础地位基层体育教师不难发现，相当比例的高中生越来越不愿意参加运动。因此，必须注重学生“体育情感”的培养，这是前提与基础。学生对运动的喜爱，不仅要加以培养与引导，而且还应切合他们的学习经验与学习需求，这是大单元教学的核心要义。当然，“体育教学不是为了单纯的运动技能而学，而是要教会学生主动思考与创造，让他们在游戏与比赛中不断挑战，这样才能更好地激发他们参与的兴趣”。
核心素养的体育大单元教学旨在积极消除体育课程教学长期存在的繁(项目繁多)、浅(蜻蜓点水)、偏(缺乏系统)、断(学段脱节)现象，组织开展逻辑清晰、系统连贯的结构化内容体系教学，围绕“教会”“勤练”“常赛”“评价”优化教学内容。重点教会学生体育与健康知识、基本运动技能和专项运动技能。体育与健康知识主要是中小学各学段应知应会的健康行为与生活方式、生长发育与青春期保健、心理健康、传染病预防与公共卫生事件应对、安全应急与避险等五个领域的内容，每个学段的健康教育教学工作，基于本学段各年级应掌握的健康知识内容创新组织健康教育活动，为良好健康行为的形成和有效促进健康打下坚实的基础。基本运动技能主要是中小学生在行走、奔跑、跳跃、投掷、滚翻、攀爬、钻越、支撑、悬垂、旋转等方面的动作发展内容，各学段基于学生动作发展和体能发展规律,各类动作在不同学段按照难度和锻炼方式进阶，形成各学段相对固定的基本运动技能锻炼内容，通过锻炼使学生在不同学段都具有相应的基本运动能力水平，有效呈现螺旋上升的基本运动技能教学特点，为日常生活和专项运动技能的学习奠定扎实的基础和提供重要的保障。专项运动技能包括足球、篮球、排球、田径、游泳、体操、武术、冰雪运动等专项运动的单个和组合技能，有选择地在教学中开展。各专项运动技能的教学，依据专项运动固有的难度和自身的特征，按结构化的方式将每个专项运动划分为多个模块和单元开展教学，学生对各模块和单元逐一进行递进式学习。专项运动的各模块和各单元之间要有进阶性，完成一个模块和单元的学习并经考核合格后，进入下一个模块和单元的学习，以此类推，呈现出更加富有逻辑性、衔接性的专项运动技能学习。篮球和排球在中小学体育课程中占有重要地位，我们以这两个项目水平三大单元设计为例，让大家了解球类项目大单元教学设计的内容与要点。
篮球或排球大单元教学内容主要从基本知识与技能、技战术运用、专项体能与一般体能、展示与比赛、运动项目完整体验五方面进行大单元教学设计。大单元教学设计，其上位与课程设置、教学思想有关，下位与教学方法、教学模式有关，横向与教学目标、教材研究、教学评价有关，对于深化体育教学改革、提高体育教学质量有着重要意义。大单元教学设计就是从优化教材结构和通盘设计着手，宏观审视一个教材完整贯穿过程，发现教材之间、教学之间相互关联和互为补充的内在关联，运用系统的整体原理编排教材，沟通教材之间的联系，超越常规课和小单元设计，使每个单元不光有教学“点”的设计，还有教学重点“面”的设计，更有贯穿学期、年级、水平或学段的大单元“线”的设计。也就是需要体育教师站在更高的视角，重新集中再组合、再分配的过程，以加强教学的整体性、系统性和有效性。
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