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整本书阅读教学的有效策略 中山市教研室∣郭跃辉 《初中语文教与学》2023年第6期全文转载了印江苏、罗爱平两位老师发表在《中学语文教学》2022年第12期的论文《“零存”“整思”“合研”“共生”——整本书阅读教学的有效策略》。整本书阅读教学一向是难点，教得太细不行，因为会陷入琐碎信息的泥淖；教得太空也不行，因为会导致学生不看原著。这篇论文提出的四条策略，兼顾了不同层面的阅读策略，我个人比较欣赏。 第一条策略是：以“零”为基，留存阅读成果。作者提出的“零存”，指的是“在阅读片段章节后，运用恰当的方式记下思考的片羽，以保存阅读的成果，为读后的思考及下次的阅读提供方便”。整本书阅读虽然名为“整本书”，但实际上学生不可能一次性读完整本书，而是通过片段甚至碎片的方式读完的，这就需要“零存”。除了常规的读书笔记、批注等方式外，作者还提出了三个创新做法：一是创新“零存”的方式。例如音视频朗诵法，就是把文中精美的段落朗读出来，用音频和视频的形式记录下来；“微博”记录法，把阅读所得随手记录下来，发到微博、QQ空间、微信等网络平台等等。不过这些创新的方法，在目前学校管理的条件下很难得到有效实施，除非是在假期。二是督查“零存”的进度。教师可以采用任务单的方式，统一安排阅读进度，例如阅读《朝花夕拾》，可以布置“两天读一篇文章，做一则'零存’，一月之内完成第一遍完成阅读”的任务。三是培养“零存”的习惯，教师可以多次展示、表扬、比较“零存”的成果，经过两三本书的阅读，便可以养成“零存”的习惯。 第二条策略是：以“整”为要，提高阅读效益。所谓“整思”就是以系统思维梳理故事情节，辩证地分析人物形象，全面地评析社会环境。作者提出了三种方法：一是系统法，即运用系统思维来观照、梳理整本书，例如运用系统法对《西游记》第1-7回进行梳理，可以梳理出情节系统、人物系统、环境系统、文化系统、写法特色系统等。其中，“环境系统”包括神界等级森严的社会体系、花果山自然形成的社会结构等，“文化系统”包括儒家的礼义、道家的自然与觉悟、佛家的轮回与因果等。二是辩证法，即用一分为二的辩证思维来评价书中的人物形象。既然是辩证分析，自然要结合整本书中该人物的行为表现与性格特征。最典型的莫过于林冲，可以从性格的多面性、性格与社会环境的关系、性格的发展变化等多个角度进行分析。除了分析人物外，还有很多方面可以用辩证法进行分析，例如作品的主题、作品的情节、作品的物象等等。三是组合法，即把“零存”的不同场景、情节、人物等勾连、组合起来研究分析，从而深度理解人物的性格及其成因，全面了解书中所描绘的社会环境。例如《儒林外史》中，可以将范进、周进等人物组合在一起进行分析，挖掘人物身上的共同因素，从而更深刻地理解小说的主题。 第三条策略是：以“研”为教，增强课堂效率。作者提出了“合研”的思路，即师生合读共研。具体有如下几种方法：一是话题式。作者以徐杰老师执教的《<水壶>中的酒局》一课为例进行了阐述。徐老师引导学生围绕“酒”依次研讨了“酒见英雄气”“酒聚英雄义”“酒伴英雄路”“酒尽英雄泪”几个话题，分析了《水浒传》中与酒相关的情节，以及鲁智深、武松、林冲、宋江等人的性格。这种研讨式的课堂，有助于对名著的主题、写法、人物等有更为综合、更为深入的探讨，而研讨的结果可以形成一篇小论文。二是“1+X”式，即师生围绕一个事件进行多方勾连、比较，拓展阅读的深度与广度。例如围绕《朝花夕拾》中有关“五猖会”的情节，通过父亲形象勾连书中的其他长者如祖母、母亲、长妈妈、寿镜吾等；通过《鉴略》勾连书中出现的其他古代典籍，了解当时学生所读书目及文化禁锢现象；通过父亲突击查背《鉴略》的行为，勾连“三味书屋”“南京学堂”“仙台医专”等有关教学方式的片段；由“五猖会”的热闹，勾连《无常》以及《社戏》中有关民间赛会的描写等。三是荟萃式，即师生把自己或小组阅读的成果在课堂上展示，在互相借鉴中促进对整本书的理解。 第四条策略是：以“共”为钥，提高语文素养。具体又有三种方法：一是共享，就是教师指定时间、地点，组织全部或部分学生开展阅读沙龙，把学到的知识、得到的体验、获得的方法等，进行面对面的交流。二是共鉴，围绕书中的人、物、事等展开鉴赏活动，例如可以围绕《儒林外史》，组织学生对作品的讽刺手法、描写场面、语言艺术等进行鉴赏。三是共写，教师可以以书中的精彩片段或精彩的手法为例，让学生感悟、仿写，以丰富情感提升文字运用能力，也可以引导学生进行文学创作，把生活与情感融入其中，例如可以围绕《昆虫记》中的蝉，编写童话故事；可以给《水浒传》中的人物写传记；可以模仿《海底两万里》，创编科幻故事等。 读完这篇文章后，我的思考如下：首先，这篇论文的文风很好，题目直接揭示了文章的主要内容，或者或是精华内容。开篇不绕弯子，不掉书袋，直截了当提出所要阐述的内容。四个小标题经过了锤炼，从而显得整齐有序。通篇文章都在呈现自己独特的教学策略和方法，对一线教师极有启发意义，甚至有的措施可以直接“照搬”。其次，这篇文章提出的四条策略，主要是针对单本名著的，其实思路还可以再打开一些，由单本名著阅读拓展到多本名著的关联性阅读。再次，整本书阅读要处理好“实”和“深”的关系，要抓落实，但不能沉湎于琐碎的信息，而是要真正引导学生以“整”为目标，通过分享、研讨、辩论、写作等多种形式，读熟、读透整本书。
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