用二分法求方程的近似解

用二分法求方程的近似解

                                 

一、教学内容分析

本节课选自《普通高中课程标准实验教科书数学必修1》的第4章1.2利用二分法求方程的近似解．本节课要求学生根据具体的函数图象能够借助计算机或信息技术工具计算器用二分法求相应方程的近似解，了解这种方法是求方程近似解的常用方法，从中体会函数与方程之间的联系；它既是本册书中的重点内容，又是对函数知识的拓展，既体现了函数在解方程中的重要应用，同时又为高中数学中函数与方程思想、数形结合思想、二分法的算法思想打下了基础，因此决定了它的重要地位．

二、学生学习情况分析

学生已经学习了函数，理解函数零点和方程根的关系, 初步掌握函数与方程的转化思想．但是对于求函数零点所在区间，只是比较熟悉求二次函数的零点，对于高次方程和超越方程对应函数零点的寻求会有困难．另外算法程序的模式化和求近似解对他们是一个全新的问题．

三、设计思想

倡导积极主动、勇于探索的学习精神和合作探究式的学习方式；注重提高学生的数学思维能力，发展学生的数学应用意识；与时俱进地认识“双基”，强调数学的内在本质，注意适度形式化；在教与学的和谐统一中体现数学的文化价值；注重信息技术与数学课程的合理整合.

四、教学目标 

通过具体实例理解二分法的概念，掌握运用二分法求简单方程近似解的方法，从中体会函数的零点与方程根之间的联系及其在实际问题中的应用；能借助计算器用二分法求方程的近似解，让学生能够初步了解逼近思想；体会数学逼近过程，感受精确与近似的相对统一；通过具体实例的探究，归纳概括所发现的结论或规律，体会从具体到一般的认知过程．

五、教学重点和难点

1．教学重点：用“二分法”求方程的近似解，使学生体会函数零点与方程根之间的联系，初步形成用函数观点处理问题的意识．

2．教学难点：方程近似解所在初始区间的确定，恰当地使用信息技术工具，利用二分法求给定精确度的方程的近似解．

六、教学过程设计

（一）创设情境，提出问题

问题1：在一个风雨交加的夜里，从某水库闸房到防洪指挥部的电话线路发生了故障．这是一条10km长的线路，如何迅速查出故障所在？

如果沿着线路一小段一小段查找，困难很多．每查一个点要爬一次电线杆子．10km长，大约有200多根电线杆子呢．

想一想，维修线路的工人师傅怎样工作最合理？

以实际问题为背景，以学生感觉较简单的问题入手，激活学生的思维，形成学生再创造的欲望．注意学生解题过程中出现的问题，及时引导学生思考，从二分查找的角度解决问题．

[设计意图] 从实际问题入手，利用计算机演示用二分法思想查找故障发生点，通过演示让学生初步体会二分法的算法思想与方法, 说明二分法原理源于现实生活，并在现实生活中广泛应用．

（二）师生探究,构建新知

  问题2：假设电话线故障点大概在函数 的零点位置，请同学们先猜想它的零点大概是什么？我们如何找出这个零点？

    1．利用函数性质或借助计算机、计算器画出函数图象，通过具体的函数图象帮助学生理解闭区间上的连续函数，如果两个端点的函数值是异号的，那么函数图象就一定与 轴相交，即方程 在区间内至少有一个解（即上节课的函数零点存在性定理，为下面的学习提供理论基础）．引导学生从“数”和“形”两个角度去体会函数零点的意义，掌握常见函数零点的求法，明确二分法的适用范围．

2．我们已经知道，函数 在区间（2，3）内有零点，且 ＜0， ＞0.进一步的问题是，如何找出这个零点？

合作探究：学生先按四人小组探究.（倡导学生积极交流、勇于探索的学习方式，有助于发挥学生学习的主动性）

步骤一：取区间(2，3)的中点2.5，用计算器算得 .

由 ＞0，得知 ，所以零点在区间(2.5，3)内。

    步骤二：取区间(2.5，3)的中点2.75，用计算器算得 .因为 ，所以零点在区间(2.5，2.75)内. 

结论:由于(2，3)  ，所以零点所在的范围确实越来越小了. 如果重复上述步骤，在一定精确度下，我们可以在有限次重复上述步骤后，将所得的零点所在区间内的任一点作为函数零点的近似值．特别地，可以将区间端点作为函数零点的近似值．

引导学生利用计算器边操作边认识，通过小组合作探究，得出教科书上的表3—2，让学生有更多的时间来思考与体会二分法实质，培养学生合作学习的良好品质．

[学情预设]学生通过上节课的学习知道这个函数的零点就是函数图象与x轴的交点的横坐标，故它的零点在区间（2，3）内．进一步利用函数图象通过“取中点”逐步缩小零点的范围，利用计算器通过将自变量改变步长减少很快得出表3—2，找出零点的大概位置．

[设计意图]从问题1到问题2，体现了数学转化的思想方法，问题2有着承上启下的作用，使学生更深刻地理解二分法的思想，同时也突出了二分法的特点．通过问题2让学生掌握常见函数零点的求法，明确二分法的适用范围．

3.问题3：对于其他函数，如果存在零点是不是也可以用这种方法去求它的近似解呢？

引导学生把上述方法推广到一般的函数，经历归纳方法的一般性过程之后得出二分法及用二分法求函数 的零点近似值的步骤．

对于在区间 ， 上连续不断且满足 · 的函数 ，通过不断地把函数 的零点所在的区间一分为二，使区间的两个端点逐步逼近零点，进而得到零点近似值的方法叫做二分法．

注意引导学生分化二分法的定义（一是二分法的适用范围，即函数 在区间 ， 上连续不断，二是用二分法求函数的零点近似值的步骤）．

给定精确度 ，用二分法求函数 的零点近似值的步骤如下：

1、确定区间 ， ，验证 · ，给定精确度 ；

2、求区间 ， 的中点 ；

3、计算 ：

（1）若 = ，则 就是函数的零点；

（2）若 · < ，则令 = （此时零点 ）；

（3）若 · < ，则令 = （此时零点 ）；

4、判断是否达到精确度 ：

即若 ，则得到零点零点值 （或 ）；否则重复步骤2—4．

 [学情预设] 学生思考问题3举出二次函数外，对照步骤观察函数 的图象去体会二分法的思想．结合二次函数图象和标有 、 、 的数轴理解二分法的算法思想与计算原理．

[设计意图]以问题研讨的形式替代教师的讲解，分化难点、解决重点，给学生“数学创造”的体验，有利与学生对知识的掌握，并强化对二分法原理的理解．学生在讨论、合作中解决问题，充分体会成功的愉悦．让学生归纳一般步骤有利于提高学生自主学习的能力，让学生尝试由特殊到一般的思维方法．利用二分法求方程近似解的过程，用图表示，既简约又直观，同时能让学生初步体会算法的思想．

（三）例题剖析，巩固新知

例：借助计算器或计算机用二分法求方程2x³+3x-3=0的近似解（精确度0.1）.

两人一组，一人用计算器求值，一人记录结果；学生讲解缩小区间的方法和过程，教师点评.

本例鼓励学生自行尝试，让学生体验解题遇阻时的困惑以及解决问题的快乐.此例让学生体会用二分法来求方程近似解的完整过程，进一步巩固二分法的思想方法.

思考：

问题（1）：用二分法只能求函数零点的“近似值”吗？

问题（2）：是否所有的零点都可以用二分法来求其近似值？

教师有针对性的提出问题，引导学生回答，学生讨论，交流. 反思二分法的特点，进一步明确二分法的适用范围以及优缺点，指出它只是求函数零点近似值的“一种”方法.

    [设计意图]及时巩固二分法的解题步骤,让学生体会二分法是求方程近似解的有效方法.解题过程中也起到了温故转化思想的作用．

（四）尝试练习，检验成果

1、下列函数中能用二分法求零点的是（   ）.

(A)

(B)

(C)

(D)

。

x

y

o

[设计意图]让学生明确二分法的适用范围.

2、用二分法求图象是连续不断的函数 在 ∈(1,2)内零点近似值的过程中得到 , , ,则函数的零点落在区间（   ）.

(A)（1,1.25）  　(B)（1.25,1.5）   (C)（1.5,2）　 (D) 不能确定

[设计意图]让学生进一步明确缩小零点所在范围的方法.

 

 

 

 

3．借助计算器或计算机，用二分法求方程 在区间（2，3）内的近似解（精确度0.1）.

  [设计意图] 进一步加深和巩固对用二分法求方程近似解的理解.

（五）课堂小结，回顾反思

学生归纳，互相补充，老师总结：

1、理解二分法的定义和思想，用二分法可以求函数的零点近似值，但要保证该函数在零点所在的区间内是连续不断；

2、用二分法求方程的近似解的步骤.

[设计意图]帮助学生梳理知识,形成完整的知识结构.同时让学生知道理解二分法定义是关键，掌握二分法解题的步骤是前提，实际应用是深化.

（六）课外作业

1．[书面作业]第119页习题4-1A组2、3；

2．[课外思考]:如果现在地处学校附近的地下自来水管某处破裂了,那么怎么找出这个破裂处,要不要把水泥板全部掀起?

板书设计

§3.1.2用二分法求方程的近似解 1．二分法的定义 2．用二分法求函数的零点近似值的步骤 3．用二分法求方程的近似解

七、教学反思

这节课既是一堂新课又是一堂探究课.整个教学过程,以问题为教学出发点, 以教师为主导，学生为主体，设计情境激发学生的学习动机，激励学生去取得成功，顺应合理的逻辑结构和认知结构，符合学生的认知规律和心理特点，重视思维训练，发挥学生的主体作用，注意数学思想方法的溶入渗透，满足学生渴望的奖励结构.整个教学设计中，特别注重以下几个方面：

（1）重视学生的学习体验,突出他们的主体地位.训练了他们用从特殊到一般,再由一般到特殊的思维方式解决问题的能力.不断加强他们的转化类比思想.

（2）注重将用二分法求方程的近似解的方法与现实生活中案例联系起来，让学生体会数学方法来源于现实生活，又可以解决生活中的问题.

（3）注重学生参与知识的形成过程，动手、动口、动脑相结合，使他们“听”有所思，“学”有所获，增强学习数学的信心，体验学习数学的乐趣.

（4）注重师生之间、同学之间互动，注重他们之间的相互协作，共同提高.