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在新课改，高中语文的古诗词教学就必须得到重视，要改变现在在古诗词中出现的形式化、片面化问题。为了使得这样的一个现象有一个改变，就必须要重视学生的主体地位，提升他们古诗词鉴赏的文学素养；还要让学生通过平时的积累，来对古诗词的思考感悟得到增强；充分开拓学生的想象思维，使得他们对于古诗词的情感主旨有一个明确的把握。 一、注重学生主体地位在新课改不断深入的过程中，有一个要求是很明确的，即“保证老师主导性下充分发挥学生的主体性作用”，这样一个要求就是在明示我们在平时的学习过程中，一定要以学生为中心，在经过老师的一些指点之后，就要将课堂全权地交给学生。而老师的职责便是在古诗词的鉴赏课堂之上，通过观察学生的所展现出来的性格特点，及时调整自己的教学理念以及教学方法。而且，我们在进行讲课的过程中，并不是要将全部的内容都传递给学生，而是要让学生去发现问题，从而提出问题，老师只负责答疑。 例，学习《氓》这首诗歌的时候，首先要做的不是由老师带领学生读或者是讲解，而是由学生自己在课外就先对这首诗歌涉猎一遍，从而找出自己的不懂之处。对于高中的学生，字词之类应该有已经认识，如果说真要有什么不懂之处，可能就是对于这首诗歌的一些细节或者是整体的把握，如“诗文可以分为几个层次？”通过细读，学生便可以发现这首诗歌是按照“恋爱生活、婚后生活以及表示‘躬自悼矣’后的感受和决心‘反是不思，亦已焉哉！’”这样的一个顺序。其次还有“诗中女主人公有着怎样的思想性格？”通过对诗歌的理解，学生也可以找出女主人公“温柔、热情、勤劳、重情、以及清醒、刚烈、坚强”等特点。此外，还有“如何看待女主人公的婚恋悲剧？你认为女主人公被弃的原因是什么？”等问题可以让学生进行探讨。最主要的一点，是让学生自己去探索问题，发现问题，并试着在文中找寻答案，如果确实有什么不懂的地方，再进行提问，这样一来，还可以培养学生的自学能力。而且，通过这样的自学，可以让学生在自学过程中记录一些自己认为的重点或者是疑点，以此来使得他们对于这首诗歌的印象更加深刻。在平时的教学过程中，注重学生的主体地位，才能够使得老师的教学更为高效。 二、引导学生整合积累在平时的高中语文学习过程中，在古诗词学习的这一板块，最重要的方式便是整合积累以及总结归纳。之所以需要引导学生进行整合积累，是因为对于高中生而言，需要他们记忆的东西太多了，如果不能及时将所学内容进行归纳总结，那么最后的结果只会是边学边忘，或者是发生混淆。如果将一些知识混淆了，那么学生对于古诗词内在所含的逻辑联系就难以发现了。由此，学生进行古诗词的学习过程之中，既要一边学习一边比较，并对古诗词的特点进行分类；又要通过已有的积累，来对古诗词鉴赏中所存在的共性进行探讨，以此来提升学生对于古诗词的鉴赏能力。 例，《采薇》这首诗歌主要是表现了普通士兵在离乡出征的岁月里的艰苦生活和内心伤痛，我们从其字里行间便可以看出他们对战争的不满和对故乡的思念。它的写作顺序是按照这样来写的，即“第一章，写士兵为抗击外族的侵犯，背井离乡，久久不得归家，而产生的悲伤、厌战和对外族的仇恨。”“第二、三章，写军旅生活之劳苦。”“第四、五章，直接写战事。”“第六章，写戍卒归途中悲伤痛苦的心情。”这首诗歌不论是在写作顺序还是在所表达的感情上，都与刚刚的《氓》有所不同。于是学生在平时的鉴赏过程中，一定要对这种不同类别的诗歌进行整理分类以及归纳总结，以便于以后能够用上。 三、开拓学生思维想象有句话是这样说的，“感人心者，莫先乎情”。由此，所有的古诗词都是作者在向读者传递他们的喜怒哀乐，从中体会出他们对于人生的一些感悟和思考。于是古诗词的鉴赏，既可以使得学生心灵得到滋润，又可以弥补学生在情感方面的一些缺失。毕竟，“置身诗境，缘景明情”是我们对古诗词进行鉴赏的一个重要方法。而想要“置身诗境”，最重要的便是充分发挥学生的想象力。 如，我们学习的《离骚》这首词，这首词中有很多地方都比较适合给学生发散思维，开拓想象力。如“朝谇而夕替”“宁客溘死以流亡兮，余不忍为此态也！”或者是“民生各有所乐兮，余独好修以为常”这样的一些句子，都可以通过想象，来体会作者所表达出的感情。 想要使得高中语文的古诗词鉴赏教学更为高效，一定要注意更新教学理念，转变教学方式，真正使得学生对于古诗词的鉴赏能力更上一层楼。 |
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