要回答这个问题，我们首先要清楚小学阶段超学科和单学科的关系。
(图片来源：https://www./post/transdisciplinary-approach-what-does-it-mean） 在与前辈探讨之后，我把我们的观点综合在本文中与各位交流。
单学科和超学科就像砖块与大厦，单学科的技能和知识能帮助学生进行超学科探究，它们都在概念的统领下，让孩子面对问题时，能从不同角度去看待和理解，运用多种资源和方法，去解决现实中的问题。还有一种，是在超学科单元中的融合教学，就不能用砖块和大厦来做类比了。超学科探究很多时候是通过问题或项目引领探究，已经把学科知识融入到探究中，有时候可以看到学科的分别，更多的时候是对综合知识的灵活运用。举个例子，当一年级学生进行超学科单元“我们是谁”，中心思想“所有生物都经历一个变化的过程“，探究线索有“生物如何变化”“生命循环的特征”“关爱生命”的探究时，他们的总结性评估任务是思考如何向外教老师介绍你的成长变化。有个小组决定制作一个自己的成长相册，并且用英文标注日期，口头展示时，需要说清楚照片中自己的外形特征、性格特点和能力或喜好等。那么一年级的小朋友就要学会用英文书写年月日，掌握：I was born in ... . I was fat/thin/cute ... . I could crawl/sit/walk/run ... . I liked to drink milk/juice ...等常用基础的描述句型。学生是在解决现实问题中想到，我需要去学会这些才能解决这个问题，所以他们学习的能动性就提高了。在单学科教学时，老师们也要转变原有的观念，努力尝试像做超学科单元设计一样，学科老师协作备课，使用逆向设计明晰学习目标，以单元探究的方式，根据学生的兴趣和生成的理解/理论来设计学科的探究单元，并且将学科的范围与顺序整合到具体的情境中。可以让学生一起参与制定清晰的学习目标；设计既能评估学生对学科概念理解和学科知识掌握的活动（当然，学业测试可以作为其中的一种），多开展小组合作，追求学生对学科概念的理解，而非一个绝对的正确的答案；为帮助学生形成良好的学习习惯付出持之以恒的努力。综上所述，超学科是实施书面课程、教学课程和评估课程的组织原则。超学科探究和单学科学习并不矛盾，而是相辅相成的合作关系：单科教学中，要培养学生在探究宽泛的超学科主题时学习和掌握进行学科思考的习惯和方法的方式；学生在超学科探究时，能加深他们对于单科知识概念的理解和提升学科知识技能的综合运用能力，从而使学生获得全面融会贯通的学习体验。在三个分享的基础上，明天我们谈谈，为什么幼儿和小学阶段我们要用超学科的方式组织学习、教学和评估。
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