一、聚焦 1、同学们，我们周围有很多物体，他们有的是静止的，有的是运动的。现在请同学们看一看，我们教室里哪些物体是静止的？哪些物体是运动的？ 学生观察教室里的物体，列举出静止的物体和运动的物体。 2、有的物体一开始是静止的，后来就运动起来了，有的物体一开始是运动的，后来就静止下来了。那么，怎样使静止的物体运动起来，又怎样使运动的物体静止下来呢？今天我们以小车为例，来探讨这个问题。 板书课题1让小车运动起来 3、人类早在几千年前就发明了车，在我们日常生活中，也会见到各种各样的车。那么，你们知道哪些类型的车呢？他们又是怎样动起来的？ 出示课本41页的“车的类型和动力记录表”。 学生分小组活动，讨论交流车的类型和动力，并填写好这张记录表。 全班交流，分别说一说车的类型和动力。 4、教师相机出示相应的车子图片，引导学生进一步了解这些车的外形特点。预设： 车的类型和动力 类型 | 动力 | 小推车 | 推力 | 马车 | 马拉 | 自车 | 脚蹬 | 小轿车 | 汽油 | 高铁动车 | 电力 |
二、探索 教师引导：我们怎样才能使小车运动起来呢，下面我们通过实验来探索。 活动一：想办法让小车动起来 1、出示垫圈、小车和绳子三样实验材料，提出要求：利用垫圈和绳子，想办法让小车动起来。 2、全班交流，讨论让小车动起来的方法。 出示课本42页的中间一幅图片，引导学生看一看，了解实验方法及要求。 实验方法：将小车摆放在平坦的桌面上，在小车的一端系上绳子，另一端系上钩子，钩上垫圈，垂在桌面下。然后不停的加垫圈，直到小车动起来为止。 学生分小组活动，利用垫圈和绳子，让小车动起来。 全班交流，说一说自己实验的过程和实验的结果。 3、教师引导：你们知道，这样使小车动起来的方法利用的是什么力吗？ 出示课本42页的资料，引导学生读一读，初步了解重力及重力的作用。 重力能把地球表面的物体拉向地面，树上的苹果掉下来，抛向空中的皮球总要落回地面，小孩从滑梯上滑下，水往低处流……都是由于重力的作用。 4、理解这句话： 重力有什么作用？ 重力能把地球表面的物体拉向地面。 生活中重力现象体现在哪些方面？ 树上的苹果掉下来，抛向空中的皮球落回地面，小孩从滑梯上滑下来，水往低处流。 不倒翁是很常见的玩具，它的设计原理就是运用了重心的位置。 骑自行车时遇到下坡路，即使不蹬自行车，车辆还能继续滑行。 羽毛球的下端做的重一些，就是利用降低重心，使羽毛球在下落过程中保护羽毛。 工人师傅在砌墙时常常利用重锤线来检验墙身是否竖直。 5、教师小结：利用垫圈和绳子使小车动起来，除了利用重力之外，还有拉力。在刚才的实验中，拉力的大小可以用垫圈的个数来表示，垫圈的个数越多，表示拉力越大，垫圈的个数越少，表示拉力越小。下面我们来探究小车运动快慢与拉力大小的关系。 活动二：探究小车运动快慢与拉力大小的关系 1、引导学生预测：用多大的拉力能使小车运动起来？用更大的拉力拉小车，小车运动的快慢会怎样变化？再增大拉力，小车运动会有什么变化？ 学生作出预测。 2、下面我们通过实验来对我们的预测进行验证，进一步探究小车运动快慢与拉力大小的关系。 实验材料：小车、绳子、垫圈。 实验方法：将小车摆放在平整的桌面上，小车的一端系上绳子，绳子的另一端系上钩子，下垂到桌面下，然后在钩子上加上垫圈。 3、出示课本43页上面的一幅图及旁边的四点实验要领，引导学生看一看，读一读，进一步了解本次实验的要领。 （1）拉力的大小，用垫圈的个数来表示，因此垫圈要一个一个的加，表示拉力在慢慢的加大。 （2）在实验的过程中要仔细观察小车的运动，看一看加了多少个垫圈之后，小车的运动发生了变化。 （3）每一种情况至少要测量三次，然后求平均值，这样测出的数值更加科学。 （4）实验完成之后要完成活动手册上的实验记录表。 学生分小组进行实验操作，教师巡视，强调实验中同小组同学合作的重要性。 全班交流，展示各小组的实验记录表，交流实验结论。 4、教师小结：通过这个实验，我们得出的实验结论是，挂的垫圈数量越多，说明拉力越大，小车从起点到终点的时间越短，小车运动的速度越快。 三、研讨 1、怎样使静止的小车运动起来？又怎样才能使运动的小车静止下来？ 使静止的小车运动起来，使运动的小车静止下来，者需要用力。力能够使使静止的小车运动起来，也能够使运动的小车静止下来。 2、小车运动快慢与拉力大小有什么关系？ 拉力越大，小车运动越快，拉力越小，小车运动越慢。 四、拓展 出示课本43页下面一幅图，了解这幅图上的内容，并说一说运动员是怎样改变足球的运动状态的？ 运动员用力就可以改变足球的运动状态，使足球运动变快或慢，使足球启动或停止。 五、课堂总结 今天这节课，我们了解了车的发展历史，了解了车的类型和动力，并通过实验研究了小车运动快慢与拉力大小的关系，明白了拉力越大，小车运动越快，拉力越小，小车运动越慢。下节课，我们将学习用气球驱动小车，课后请大家认真预习。 | 
