重感悟,强调读书内化,注重语感培养,课后练习中,有的要求学生结合语境理解词语(《师恩难忘》),有的结合文本内容引领学生斟酌词句的用法(《推敲》),有的要求学生辨析同义词在表达上的细微差别(《黄鹤楼送别》),有的引导学生结合语境辨别词语的感情色彩……在精读课文的教学过程中,要安排比较充裕的时间让学生朗读课文,使学生在理解的基础上朗读,通过朗读加深理解,并使朗读能力得到训练和提高。
新课程改革的实施对小学语文习作教学提出了更高要求,即教师要更加注重习作中学生之间的交流与分享、学生真实情感的表达以及学生习作兴趣的培养,探讨新课程改革下的小学习作教学的新途径十分必要。因此,在习作训练中,尽可能有计划地带领学生参加各种有益的活动,让学生多听、多说,从而提高学生的习作能力。在习作训练中,教师要面向全体学生。在习作训练中,教师对学生的口述要及时作出评价,同时引导学生互相补充内容。
《孔子拜师》教学设计      设计意图:    孔子、老子这些人物的内心世界和可贵品质隐含在字里行间,尤其是附着在关键的词句之中。2、了解孔子拜师求学的经过,感受老子、孔子的品行。课前准备:    多媒体课件(孔子画像、孔子讲学、孔子论著以及人们纪念孔子的场景。)   教学流程:   一、走近孔子,略知孔子。1、学生交流心目中的孔子。3、问题反馈:       课文写了哪些人物:孔子和老子。
教学论文:浅谈三年级学生阅读能力的培养(韩彩虹) 浅谈小学三年级语文阅读教学指导 沙小 韩彩虹 小学三年级是个十分特殊的年级,也是个承上启下的过渡年级。要培养小学三年级学生的语文阅读能力,应该把重点放在段落的训练上。
低年级语文教学应落实“学习语言文字运用”低年级的语文教学目标,还得以“学习语言文字运用”为目标。低年级语文教学,教什么?这样的语文教学,从注重阅读理解分析转移到关注学习语言文字运用的转变,学生就能在丰富多彩的语文实践中,发展言语能力,提高语文素养。《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”语文教学,最终还是落在学习语言文字运用上。
2.童话通过幻想折射式地反映现实  童话的幻想不是胡思乱想,它是深深地根植于现实生活中、对现实生活作折射式反映的思维活动,幻想以语言文字为载体出现于童话中,就成了现实生活的一种变异的再现。(二)根据对案例的讨论归纳出童话教学应该注意的问题:  根据童话体裁特点和儿童心理,童话教学应注意以下几点:1.要处理好幻想和现实、虚构和真实的关系  童话故事是通过幻想虚构的,但它反映了显示生活中的种种真实。
浅谈如何抓关键词句促进阅读。引导学生理解含义深刻的句子,要注意教给他们理解句子的方法,教会他们联系上下文、联系生活实际,联系文章的时代背景及作者当时的思想感情等来理解句子。所谓读书百遍其义自见,抓关键词语理解课文内容,体会作者的思想感情是一项长期的、经常性的训练,学生经过抓关键词、角色体验、想象、细读品悟等方法,就会掌握这一阅读技能,发展个性,丰富自己的精神世界。
基于表达语境下的句子训练浅析。在句子训练中,如果教师只是让学生机械地进行训练,那么,学生也不过是被动地完成了学习任务,不能真正领悟句子的奥秘与真谛。因此,教师要善于为学生创设出恰当的语境,让学生去发现句子的奥秘。总之,让学生在具体的表达语境中学习感知,积累语言表达形式,句子训练就不会被一些条条框框所局限,而是能够引领学生积极体悟、积累运用,真正提升学生的语言表达能力,为他们今后的习作表达奠基。
教学目标及重难点:   1.教学目标:   根据文章的特点及教学大纲对低年级语文教学的要求,我拟定本课的教学目标有三个:   ①学会本课8个生字及“一不小心、船舷、催、不慌不忙、刻舟求剑”等词。四、说教学程序   本课教学分两课时完成。评析(柳州市教科所唐丽)   莫雪莲老师的《刻舟求剑》一课教案设计,较好地体现了目标教学的主体意识和训练反馈矫正意识,体现了正确的语文教学思想,不乏一节成功的教学设计。
新课标要求小学生认识3000字,会写2500字,掌握7500个左右常用词,这是小学语文教学的底线。按照《语文课程标准》关于 "阅读说明性文章,能抓住要点,了解文章的基本说明方法" 的要求,对这类课文的解读,首先是明确课文的要点,其次是把握课文使用的说明方法。联系崔峦老师所讲教学实效性不强的原因:教学目标阶段性把握不准,对文本取舍不够恰当,教学方法、策略上有认识误区,引导阅读不够等,我又重新学习了《新课标》。
可见,要让学生理解这些含义深刻的词句,就要将词语置于句子之中,也就是语言环境中,也就是说 词语探究必须有一个整体的语言环境为依托,只有在对文本整体感知的基础上探究词语,才会让词语充满生命的色彩,也只有 这样才能获得真正的理解。这里, 巩老师对词语的教学并未停留在简单的词面上,而是在学生初步感受词语的基础之上又将学生引向了句子,请学生把这些词语放回到句子中再读一读。
品味词语,让语文教学更扎实品味词语,让语文教学更扎实 品味词语,让语文教学更扎实。文章是由一个个词语组成的,词语作为文本的最小单位,在具体的语言环境中具有特有的内涵。教学中,教师要善于运用词语搭配、同义词替换等方式方法引导学生理解词语、运用词语,从而进行语言实践,让学生真正感受到词语蕴涵着的生机蓬勃的言语生命力。教学中教师需要引领学生慢慢体会、细细咀嚼,品出词中之真意,感受词语之深度。
“以学定教”理念下的说明文教学“以学定教”理念下的说明文教学 “以学定教”理念下的说明文教学。那么学生在语文课上学“国际互联网”究竟学什么?又该怎样学?在教学中我就耕作属于自己的那块责任田:引领着学生在语言文字中多走几个来回,用语文的方式让学生了解国际互联网的奇妙之处,认识它与我们生活息息相关,激发他们爱科学、用科学的兴趣和情感。于是,教学中我引导学生聚焦关键词句,细细品味国际互联网的奇妙之处。
探究/语言积累,是语文教学的“重头戏”(用带点的词语造句)一篇课文,教师只要用心钻研,善于捕捉语用落脚点,调动学生去感受、捕捉语言文字中的内涵,便能巩固学生对各种句型的积累,提高学生的语文能力。我认为应该在理解的基础上指导学生朗读,引导学生把课文读懂,比较关键的是读出字面背后的意思,进而把课文读出感情。只要把课文读熟了,课文内容学生自然就理解了。
二年级语文上册教学建议二年级上册教学建议内蒙古包头市东河区教育局教研室 闫晓枫。我想提示的是,我们应该关注课后题,更应有语言的敏感,从教材中捕捉典型的语言范式,引导学生仿说仿写,一课一练,一课一得。分解词语理解。将语言材料与学生独特的阅读体验、生活经历结合起来,建立多向的联系,学生积累的就不仅仅是语言材料,而是伴随着丰富内涵的"语言合金",久而久之,便会融化到学生的生活中、情感中去,形成语文素质。
那么,我们就要分析这个年龄段孩子的特点(......)家长应当从哪里入手提高孩子的学习成绩呢?首要就是抓好作业. 要规定孩子放学后必须做完作业,必须检查.口头作业、复习、预习作业也绝不容草率.而孩子们往往比较厌倦作业、应付。请督促孩子多背书,课文都要求背诵。家长们,其实最重要的,是从小培养好孩子的"人品",人格是最高学位希望每一位家长做好孩子一生的教师!让我们的孩子可以从小享受爱并学会如何去爱吧!
因此,我在这一环节的教学中,注重引导学生与课文中的人物进行双向移情,把自我转化为课文中的凡卡,不断寻求文本与学生生活的相通处,通过比较、探讨乡村生活到底"苦"不"苦" ,打开学生的记忆仓库,使语言文字与生活中的真实形象和真切情感联系起来,再通过对凡卡几次呼唤的感情朗读,使凡卡形象的感染程度不断加深,不断掀起学生情感的波澜,爱作者之所爱,恨作者之所恨,达到入境又入情, "语语悟其神"的情感的共鸣境界。
如何在语文教学中培养小学生的语言表达能力。因此,我们要运用新的理念,为学生搭建各种语言实践平台,加强对学生语言表达能力的培养,提高学生的语言表达水平。通过引导学生仔细区分,明辨是非,用准确的语言表述,发展学生的语言表达能力。学生学习语言的根本目的就是要提高自己语言的表达能力。我们不仅要鼓励学生积极参与语言实践,还要设法提供进行语言实践的机会并给与热情的指导,让学生在广泛的语言实践中获得愉悦。
关注语言赏析,带领学生体会语文之美。小学语文教学要培养学生学习语言、运用语言的能力,要着力发展学生的语文素养,落实的途径就是引导学生关注语言表达。从一味关注内容理解,走向既关注内容的理解,又关注语言的表达,揣摩作者的布局谋篇,品味作者的遣词造句,欣赏作者的语言风格,这样能给学生的大脑以更有力的刺激,让学生感受到他在自己阅读中感受不到的“语言表达”之美,这才是语文之本,这才是吸引学生的真正魅力所在!
《背篼》说课设计。能有感情地朗读课文,背诵课文。三、课时安排   第一课时:预习课文,自学生字新词,读通课文,完成部分书面作业   第二课时:有感情地朗读和背诵第2——7自然段,体会小男孩的勤劳、纯朴和可爱。第三课时:找出课文的重点句,围绕重点句读读议议,朗读,背诵全文。2、揭题,学习“篼”字   3、《背篼》这篇课文主要写什么呢?(1)投影出示:我们在学习课文时要抓住重点词句,深入理解课文内容。
句子、段落、文篇就是词语的具体语境,段落和文篇又是句子的具体语境,此外语境还包括文章的写作背景和相关资料。行为是有目标的。情,即道德情感,是人们对社会思想道德和人们行为的爱憎、好恶等情绪态度,是进行道德判断时引发的一种内心体验,对品德认识和品德行为起着激励和调节作用。行,即道德行为,是人们在行动上对他人、社会和自然所作出的行为反应,是人内在的道德认识和情感的外部表现行为,是衡量人们品德的重要标志。
让词语教学“鲜活”起来。组词法,顾名思义就是通过组词,调动学生的词语积累,让学生组出更多的词语,从而从所组的众多词语中推想出课文中词语的意思,这种方法多用于对古诗词的理解上。换词就是用互换词语的方法理解词语。词语的理解可以有很多种方法,很多种形式,但是不管用什么方法,我们都要带领学生走进词语的世界,使词语教学融入对文章的理解之中,让词语成为学生言语表现的鲜活元素,最终为孩子积累和运用词语打下基础。
《我要的是葫芦》教学札记      《我要的是葫芦》是九年义务教育六年制小学语文第三册的一篇讲读课文,属寓言性质。(二)联系生活巧解词语   《我要的是葫芦》第二自然段有这么一句话:他盯着小葫芦自言自语地说:“我的小葫芦,快长啊,快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!”在教学过程中,我紧扣课文内容,再联系生活实际来理解“自言自语:”这个词语:   师:(采访扮演种葫芦的人)你刚才盯着葫芦在对谁说话呢?
这50组词,最容易混淆,但语文常考,无数学生一写就错!大纲要求做到能正确地读,写已学过的词语,理解学过的词语的意思,并能正确运用。孩子的语文阅读不行怎么办;我们都知道,如果孩子没有语言量的积累,就难有语文能力质的飞跃。所以,在我看来要从小学时期就开始重视语文学科的教育和培养,这对于学生以后的发展和成长有着十分巨大的积极作用。
2、小学中段要抓好复述课文。复述课文就是用自己的话和课文中学过的主要词句把课文内容有条理地叙述出来,它是在课文学习结束之后,学生理解、熟悉课文之后进行的,它要把学生自己理解了的内部思想转变为外部言语,又要对展开的外部语言进行一系列的加工、整理。(1)开始复述课文,老师要把文中的重要词句罗列出来,让学生看着这些词句复述,达到内化词句的目的。复述课文不等同于背诵课文,也不是介绍课文大意。
在引导学生学习课文时,要善于引导学生积累并运用文章中的精彩词汇,并做适当的拓展,以丰富学生的词汇量。四、激励学生对课文作适当的拓展与延伸,以提高写作水平。收入教材的课文都是文质兼美的文章,有些不但可以借鉴,而且还可以引导学生进行再创作,从而提高学生的语言运用能力和写作水平。我们必须以之为基础,趁学生对课文有着浓厚兴趣时,因势利导,举行仿写课文活动,从而锻炼学生多方面的能力。
苏教版小学语文三年级上册教学计划。本册教材加强综合训练,突出重点,注重语言的感悟、积累和运用,注重基本技能的训练,从整体上提高学生的语文素养",精选课文,减少课文类型,教材将课文分为8组,每组一般4篇课文。④能在教师的指导下,开动脑筋,多读多想,把课文读通,初步把握课文内容,体会文章表达的思想感情。3.习作。5、教给学生通过理解关键词语来理解课文内容的方法,通过来理解关键词句来理解课文内容。习作1.
我在字词教学实践的方法是针对不同学习阶段的学生的不同学情来设计字词教学不同要求和方法。2、教师从字典或者生活中查找一些易记的词语作为补充,词语不宜过多,三至五词即可。因此,让学生利用字典查找词语(三至五个词语即可)增加其动手能力,及理解能力。三至六年级学习阶段在低年级字词巩固方法的基础上,另有变化:1、增加部分词语的解释。4、放手让学生阅读课外书籍,引导学生以卡片形式来记录旧词新义和新字词的运用。
谈小学低年级段写话教学谈小学低年级段写话教学。教师要透彻理解《小学语文课程标准》对小学低年级段写话教学的要求:1、对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想。小学低年级段主要是培养、训练学生的练句、炼句的能力,这是学习作文不可缺少的基本功。由于低年级段学生词汇量有限,要达到说话、写话"正确、完整、通顺、具体"也非易事,语文教师应该如何丰富学生的词汇量?