【学生发展核心素养六人谈 六】余文森:从三维目标走向核心素养。“现有的课程标准虽然在总目标中提及类似学科核心素养的目标,但没有以学科核心素养为纲,没有将学科核心素养一以贯之地落实到课程标准的各个方面,特别是各个学段或年级或水平的表现标准。”学科核心素养使课程标准的形态从教学大纲(双基)、内容标准(三维目标)走向成就标准(核心素养),即以学生应该达到的素养(成就)作为课程标准的纲领。
其次,教师应适时调整课程结构,根据不同素养对校本课程进行合并、归类,积极开发素养型课程,提供学生多样选择的可能,进而满足学生的差异性需要,促进知识、能力转化为素养,并促进素养的进阶、提升,彰显学校办学特色。基于核心素养的课堂教学要求教师引导学生关心生活、关心社会,是教师的“教”和学生的“学”与生活实际相结合,从而使课程与社会结合,由此才能真正发挥教育作用——让学生成为真正的自己。
学校之变:从三维目标到核心素养。学校应以创新思维认真研究“21世纪核心素养”,根据中国学生发展的核心素养,丰盈办学理念,明确培养目标,丰满毕业生形象设计,完善课程体系,并根据教育部《中小学教育质量综合评价改革指标体系》,重构学校的评价体系,站在育人的高度、建设的层面,认真抓好课程建设、课堂建设、评价建设,涵养学生发展的良好生态,以此培养具有“本土根基、国际视野”的适应未来国际竞争需要的创新型人才。
核心素养与教学三维目标之间的关系 核心素养与教学三维目标之间的关系 2016-07-26 11:20阅读:1,005 X最近有相当多数量的核心素养有关的文章,很多专家分别发表了许多观点,阐述了核心素养及课程改革之间的关系,如钟启泉教授的《核心素养的“核心”在哪里》(中国教育报),学者袁振国《核心素养如何转化为学生素质》(光明日报)。从概念外延看,三维目标宽于核心素养,因为除了核心素养,还有更多的非核心素养。
[转载]教育3.0:从三维目标到核心素养[转载]教育3.0:从三维目标到核心素养(2016-03-19 19:03:53)转载▼。“双基”、三维目标、核心素养有怎样的关系?张绪培:我们现在研究各个学科的核心素养,就是要通过学科核心素养的落实转化为学生的素质。在这样的背景下讨论核心素养,讨论如何编制基于核心素养的课程,老师如何开展基于素养的教学,校长如何提升自己的课程领导力,开发基于核心素养的课程,具有重要的理论意义与现实价值。
【教育探索】田保华:从三维目标走向核心素养。2016年2月26日中国教育学会发布的《中国学生发展核心素养(征求意见稿)》指出,学生发展核心素养,是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,综合表现为9大素养,具体为社会责任、国家认同、国际理解;核心素养强调的不仅仅是知识与技能,更是获取知识的能力以及形成的品格和素养。培养学生的核心素养,首要的是让学生获得学科核心素养。
核心素养要落地,学习方式必须变。已经启动两年的新一轮普通高中课程方案和课程标准的修订,也将核心素养框架构建和学科素养的目标分解,作为这一次完善升华新课程的抓手。情景是学生核心素养培育的途径和方法,是核心素养实现的现实基础。学生的学科能力和学科素养是在相应的学科活动中形成和发展的。落实核心素养,从学校的课程规划角度,要完成两种课程的设计:一是学科课程,二是跨学科课程(即综合性课程)。
简言之,“核心素养”就是“关键素养”。从词义上看,核心素养必须是“核心”的素养,核心素养之外还应该有“非核心素养”。核心素养不是面面俱到的素养“大杂烩”,而是全部素养清单中的“关键素养”。第三,核心素养是“高级素养”,不是“低级素养”,甚至也不是“基础素养”。核心素养是高级素养,学生发展需要这些高级素养,国家参与国际竞争需要这些高级素养。核心素养作为“关键少数”的高级素养,甚至也不是基础素养。
繁复的三维目标是导致教学目标虚化的重要因素,因此确定核心目标的重要步骤是简化目标,“目标被简化的水平,亦反映教师对教学内容的内化水平,同时它还是实现目标意义化的重要途径和手段。所以,教学目标的简化,不是一个形式问题,它是对教学的‘魂’的把握。” 2从不同角度确定核心目标 (1)在结构上,依据“教育目的—教育目标—课程目标—教学目标”的结构框架确定核心目标。
学科核心素养是一根主线,统领着学科课程知识的选择、课程内容的组织、课程难度的确定、课程容量的安排以及课程的实施和学业质量标准的确立,学科核心素养是课程标准的“魂”,课程标准因此有了“人的身影”,课程标准和学生发展融为一体。学科核心素养使课程标准的形态从教学大纲(双基)、内容标准(三维目标)走向成就标准(核心素养),即以学生应该达到的素养作为课程标准的纲领。
不同学科和不同学段的学科核心素养都是学生发展核心素养体系的有机组成部分,都是服从和服务于“完整”培养学生素养的需要,只是不同学科课程在培养学生核心素养方面有所侧重而已。我们既要立足学科素养发展学生核心素养,又要跳出学科素养构建学生核心素养。学生发展核心素养与学科核心素养是一般与个别的关系,学科核心素养是学生发展核心素养的载体,离开学科素养谈学生核心素养,就成了无源之水、无本之木。
但是,教学决不能止于知识,人的发展更不限于掌握知识,教学的根本目的和人的发展的核心内涵是人的素养的提升,也即,教学是基于知识,通过知识的学习来提升人的素养的一种教育活动。究其根本,学科知识只是形成学科素养的载体,学科活动才是形成学科素养的渠道。教师要创设适合的学习情境(问题情境、生活情境、活动情境等),使学生在情境中思考感悟,在情境中积累思维和实践的经验,形成和发展核心素养。
2、我们的“应试教育”也培养了一些素养,如死记硬背(记忆)的素养、题海战术(应对考试)的素养等,在新的世界大势下,这些素养都是低级素养,,没有竞争力。九、全课程让核心素养悄然落地——任勇学校要建设有利于培育核心素养的物质环境,营造有利于培育核心素养的人际氛围,构建有利于培育核心素养的校园文化生活,创造有利于培育核心素养的优良校风,健全有利于培育核心素养的学校管理。
【聚焦】导向学科核心素养培育的学校课程变革。余文森教授说:“学科核心素养=学科+核心素养。他是核心素养在特定学科(或学习领域)的具体化,是学生学习一门学科(或特定学习领域)之后形成的,具有学科特点的成就(包括必备品格和关键能力)是学科育人的价值所在。准确把握学科本质和学科特性是构建学科核心素养的前提。”所谓学科本质就是,学科的研究对象和基本问题;学科核心素养是学科特性与教育内涵的有机融合。
《普通高中数学课程标准(实验)》要求教师引领学生全程参与概念产生,生成过程,体验概念引入,发展,归纳及提炼历程,让学生在辨析概念的基础上巩固概念,在构建概念的动态过程中理解,掌握,悟透概念的内涵和外延,特征与本质,从而打造魅力数学课堂,优化学生思维品质,激发学生创新意识及创造能力。陕西师范大学罗增儒教授一针见血地指出,数学概念是数学血肉的细胞,数学思想是数学肌体的灵魂。
基于促进学生核心素养发展的课堂教学。在《中国学生核心素养》公开征求意见后,高中学科课程标准研制已经把学生核心素养转化为学科课程的核心素养,进而在编制教材中也要求融入“学科核心素养”。核心素养是一个人素养的最基础部分,而且是学生的核心素养,也就是教育要发展起来的核心素养。在学生核心素养转化为学科核心素养后,各学科课程也提出了很多教学聚焦点,也就是条列出很多学生发展的素养。即核心素养的核心是什么?
核心素养和课程标准,三维目标到底是什么关系?此外,核心素养的发展贯穿整个基础教育阶段。以立德树人为根本指针,在跨学科核心素养基础上,反思学科本质观和学科育人价值,凝练各学科核心素养,研制基于核心素养的学业质量标准。更为重要的是,依托基于核心素养的学业质量标准,可以通过开发合理的核心素养评价体系,构建有实质内涵的质量话语体系,促进指向学生核心素养发展的学生、教师、家长、学校和社区学习共同体的建设。
调查表明,每门课程都可以承载学生发展核心素养的培养,并且每门课程都有其可以重点承载的学生发展核心素养要点,例如科学类课程学科可以重点承载理性思维、批判质疑、勇于探究、问题解决、社会责任等素养要点。引导教师由单纯关注学科知识教学、考试教学转向全面关注学科能力教学、学生发展素养教学,要鼓励教师改革教学方式,特别要探索跨学科学习、情境学习,从而真正实现课程从学科本位发展为育人本位,落实学生发展核心素养。
与老师们谈谈地理核心素养作者: 韦志榕 摘要:本文从“三维目标”与“核心素养”的关系、地理核心素养的选择与表达以及地理核心素养引领下的地理教学改革重点等角度,深化探讨地理学科核心素养。刚接触到“地理核心素养”这个词,也许会产生许多疑问,如“之前强调的‘三维目标’与‘核心素养’是什么关系”、“地理核心素养选择的依据是什么”、“基于地理核心素养的地理教学应该是什么样”等。
本文的话题是“基于核心素养的英语学科课程发展——课程目标演进的价值取向”,涉及课程发展的时代背景、人才培养的国际动向、深化课改的顶层设计、课程目标的育人定位、核心素养的科学研制、课程标准的全面修订等方面。1)明确课程的核心任务是立德树人,培养英语学科核心素养;以核心素养为发展目标的教育,形成的是整合的、跨学科的、可沉淀的、可迁移的综合素养,融合了认知性素养和非认知性素养,可伴随学生一生,终身受益。
高中物理实验教学的探讨。物理是以实验为基础的学科,实验教学对学生的学科核心素养的培育是重要的手段和途径,可目前的实验教学存在着种种问题,我们需要认真加以研究和改进。总之,实验教学在高中物理的学科核心素养的培育有重要作用,我认为采用自主探究式教学模式当能有效发挥学生的主体性作用和整个三维目标的达成,进而我认为实验教学应当发挥更为基本和决定性的作用,实验主导性模式是我提出的创新性思考结果。
要在课堂中落实核心素养的培养,应首先在教学设计阶段有核心素养培养的意识,将信息技术学科核心素养渗透到教学目标、教学内容和教学方法的设计之中,以实现知识技能学习、学科思维发展、解决问题能力培养和社会责任意识养成的统一。明确了教学目标,在教学设计后期的教学策略选取、教学过程设计、评价方案制定等环节中,只需要紧紧围绕教学目标来进行,学科核心素养的落实就是一个自然而然的过程。
弹好核心素养下的教学“四重奏”核心素养;目前我国关于语文学科核心素养表述最为权威的是最新版《高中语文课程标准》,新课标将语文学科的核心素养表述为:语言建构与运用,思维发展与提升,审美鉴赏与创造,文化传承与理解。小学语文核心素养与高中语文核心素养一脉相承,但小学语文姓小,比照高中语文核心素养,小学语文的核心素养要有自己的特点,需要进一步“聚焦”,需要进一步厘清重点,从而体现自身的核心要素。
核心素养与三维目标。从概念外延看,三维目标宽于核心素养,因为除了核心素养,还有更多的非核心素养。核心素养与学科核心素养。诸如欧盟核心素养框架中的“语言素养”“数学素养”等,并非学科核心素养,而是领域素养,否则与它们归入同类的“科技素养”“环境素养”“人文与社会素养”“财商素养”等就不好理解了。核心素养与学科核心素养的关系,不完全是上下关系,否则我们容易将学科核心素养视为是核心素养的“落实”工作;
观点丨华东师范大学崔允漷教授:试论核心素养的课程意义崔允漷。核心素养对我们课程发展的意义,有几层意思。怎么把课程标准、学科核心素养分解到单元,单元再怎么落实到课时,单元和学科核心素养不一定是一一对应关系。一个单元可以是有一个主素养,两个副素养,或者说两个主素养,一个副素养,这就需要看话题,大观念,大任务,大主题,大项目,都是单元的形式,怎么跟上面的素养对应,这样建立一致性的关系。素养要不要评价?
图2 影响核心素养遴选的重要变量图3 核心素养培育的教育关系 要提醒的是,当今很多冠以核心素养的说法并不是核心素养,有的是核心素养所表征的领域,如“人文素养”“科学素养”“艺术素养”;为此,要区别核心素养、核心素养培育、核心素养领域、核心素养品质、核心素养指标、核心素养水平等概念,避免以“核心素养”一言蔽之。核心素养与非核心素养 核心素养与非核心素养形成素养体系的闭环。
核心素养的特征。世界各国也都意识到了这一问题,先后提出“核心素养”这一新的教育理念,并着力探索落实核心素养培育的方式和途径,来顺应时代的发展。核心素养是“使个体在21世纪能够成功生活、能够适应并促进社会进步的为数不多的关键素养。”具有如下几个方面的特征:核心素养本身就具有整合的特点,每一个核心素养均涵盖了知识、能力以及态度等多个维度和领域,就如同DNA都是由A、G、C、T四个要素组合而成那样。
为此,要区别核心素养、 核心素养培育、核心素养领域、核心素养品质、核心素养指标、核心素养水平等概念,避免以“核心素养”一言蔽之。当然,现有的核心素养体系中,学科核心素养对通用核心素养的落位不是很明显。核心素养之外的是非核心素养,从必备品格维度看,爱国、诚信是人必备的核心素养,而具有“梅妻鹤子”之称的宋代人林逋隐居不仕的品格则不是核心素养的品格, 中庸思想中的一些消极方面也不是核心素养所提倡的;
重新定义课堂:核心素养视角下的教学转型。《中国学生发展核心素养》则从文化基础、自主发展、社会参与等三个维度,将核心素养分为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当和实践创新等六大素养,并具体细化为人文积淀、人文情怀、审美情趣、理性思维、批判质疑、勇于探究、乐学善学、勤于反思、信息意识、珍爱生命、健全人格、自我管理、社会责任、国家认同、国际理解、劳动意识、问题解决、技术运用等十八个基本要点。