建议按照美育的特点和规律来组建美育学学科,形成多学科协同的学科团队,这个学科团队当前最紧迫的任务是为我国各级各类学校美育工作的发展培养大批既掌握艺术技能和教学技能,又具备美育理论和艺术史论学养的热爱教育的美育教师,同时加强对美育学自身的理论和实践途径、方法等具体问题展开深入的研究。要加强美育工作、发展美育事业,提高各级各类普通学校艺术课程的教学质量和教育成效的关键在美育教师。
浅谈美术教学中的德育渗透。首先,教师要有德育意识,在备课的过程中,既要备美术知识的传授方法又要关注德育的渗透,做到深入钻研教材,挖掘德育因素,将德育目标作为教学目标之一,在教学过程中有意识地进行德育渗透。有机地将美术活动与德育融于一体,并能促进学生的德育成长。美术学科的德育渗透,关键是要灵活多样结合实际,因势利导,适时恰当地对学生进行德育渗透,将德育融于美术教学中,真正做到教书育人。
【课题研究】中小学美术学科中表现性评价应用研究。北师大赵德成教授在《表现性测验及其在中小学课堂评价中的应用》一文中从实际应用的角度介绍了表现性测验,并讨论了在课堂评价中应用表现性测验需要注意的若干问题,如表现性任务的设计、评分标准的开发及实际困难的克服等问题。1.通过开展中小学美术学科表现性评价标准有效性研究,增强表现性评价标准的有效性,为开展表现性评价打下基础。3.中小学美术学科表现性评价研究报告。
积弱的中小学美术教育,直接导致青年一代审美能力不足!中小学对美育重视不足,使得一些院校考虑收缩关停美术教育专业。在接受记者采访时,有知情人士透露,这些年中小学美术教师队伍边缘化局面难改,已客观上影响到一些大学院校的招生风向,好几所曾以美术教育见长的院校,都在考虑收缩或者直接关停为中小学培养师资的美术教育专业,转而力推国画、油画、艺术设计等专业名称更好听,和就业市场更对接的专业。
思享 | 美育不是什么鼓屏162,《福建教育》官方公众号在这里,一起打开教育生活当我们还困惑于“美育是什么”的问题时,翁乾明老师却已发现,对美育作“不是什么”的探讨,或许能新开一扇透视美育的窗户。美育不等于技能训练,以为美育就是唱唱、跳跳、写写、画画的操练,是对美育的矮化。7美育不是音像课堂有些人认为,不必开设美育课,只要在各学科教学中,大量引进美术、音乐、视频、图片等美育素材,就能实现美育的功能。
在领导或者其他教师眼中美术教师绘画,其实,绘画知识美育其中小部分的内容,美育是对学生绘画,审美,发现意识的培养。美术课,充分的准备,不可能课堂问题。,教师除了,需一定的教学机智,课堂随应变处理出现的各种情况,解决学生问题,用教学机智调动起轻松愉快的课堂气氛作业完成后,教师及时展贴到黑板上进行对比展示正确恰当的评价能够使学生了解自己一节课的学习状况,找出中的不足,激发学习美术的兴趣提高课堂效率。
浅谈美术教学中的审美教育 作者:沈霞 文章来源:网络 点击数:500 更新时间:2008-12-17 人的审美能力不是与生俱来的,它是人类在漫长的发展演变中总结和提升出来的,同时人类的这种审美能力又反作用于人类,推动社会的发展,使人类逐步从愚昧、无知、贫困中走出来,帮助人类创造出一个又一个奇迹。人类从旧石器时代打造的石斧,到三星堆的精美青铜器,从尼罗河边的金字塔,到高耸入云的艾菲尔铁塔,从赤身裸体到霓裳彩妆……。大量的事实证明,人类的审美能力对社会的发展演变起了巨大的推动作用。 然而,当今世界纷繁复杂,信息社会使大量美丽与丑陋并存,人如果没有一个良好的审美能力,就会影响其一生发展。长期以来,在应试教育的影响下,学校只重视知识的传授,忽视了育人的大目标,美育的培养成了无矢之地,因为人对美的感受没有一个统一的评判模式,它不可能是整齐划一的,也不可能由老师单向灌
陈铁梅:创造诗意的生活——审美人生教育为学生增“四力”所以,美术教育通过美的物象启发创造出一种具有审美意义的人生,继而达致“成人”,帮助学生“从必然王国走向自然王国”,这不仅仅是在完成美术的学科教学,更是在履行学科育人、立德树人的使命,让学生的生命因美术而丰饶与厚重。美术教学要着力发展学生“四力”在美术教育中落实审美人生教育理念,需要把握好四点:其一,唤醒学生的审美敏悟力,学会发现生活的美好。
甘肃省全面加强和改进学校美育工作实施方案的通知甘肃省全面加强和改进学校美育工作实施方案的通知。以教育信息化“三通两平台”建设为契机,利用现代网络信息技术,加强美育网络资源的建设和共享应用,将优质美育资源输送到各类学校尤其是偏远农村学校,支持和辅导艺术教师用好多媒体远程教学设备,创新学校美育教学方式,不断丰富美育现代教育技术手段,提升美育信息化水平,运用慕课等手段,提高美育的传播力和影响力。
朱敬东 李梦儒 ‖ 艺术课标(2022年版):锚定以美育人、启智润心新航标。2022年4月,教育部新颁布的《义务教育艺术课程标准(2022年版)》(以下简称《艺术课标(2022年版)》)强调艺术课程的育人取向,坚持以美育人,重视艺术感知和情感体验,突出课程综合性,强调艺术学科之间的融合、艺术与其他学科的联系,注重艺术与生活、自然、社会、科技等的关联,成为落实艺术课程立德树人根本任务的新航标。
【小学教育论文】小学教育专业美育课程建设教学研究(共4424字)该文通过阐述高职院校小学教育专业美育课程建设必要性,分析高职院校小学教育专业美育课程教学现状,探索高职院校小学教育专业美育课程建设策略,以供参考。因此,美育教育应从美育课程建设出发,通过培育师资团队,强化美育教师队伍建设,全面展开通识知识教育和美育教育,创新培育体系,合理设置美育课程,培育学生群体素养,提升其实践能力。
——谈小学美术教学。美术教师要想把握好美术教学艺术就应该结合美术教学的特点 ,做到如下几点:它是根据教学方针、教学目的和教学过程以及学生对美术认识活动的规律提出来的,是美术教学实践经验的总结,是指导美术教学活动的一般规律。(1)可采用情景教学、跨学科联系教学、回归现实生活教学、音乐激励教学、游戏教学等教学形式激励学生自主学习。教师只有把握好教学规律,了解这些美术教学特点才能够在美术课堂上游刃有余。
清华美育研修班.回顾 | 龙念南:开放式教学与创造性思维。关于清美美育研修班。美育教学方法研修班从新的艺术、美育观出发,基于中外美育理念与前沿动态,关注从艺术训练到美育的教学理论和实践。以艺术常识和艺术技巧为起点,注重审美综合能力的提升,从跨文化理解、引导式教学、逆向课程设计等多方面,引导传统美术课程拓展升级为符合时代要求的美育课程,培养学员的美育综合素养,探索美育在新时代的理念引领与实践落地。
什么是美育课程?这次《意见》中可是明确提出要构建美育课程体系了呢,看来,我们老师需要在未来的日子里面根据课程目标,开设丰富的美育课程了。1、各地要制定时间表、采取有效措施破解中小学校美育教师紧缺问题,根据实行城乡统一的中小学教职工编制标准的要求,通过农村学校艺术教育实验县综合改革实践,建立农村中小学校美育教师补充机制,重点补充农村、边远、贫困和民族地区乡(镇)中小学校的美育教师。
美术教育专业面临的窘境与困境体现为、:一直以来美术教育专业被置于既有的师范类教学体系的框架之下,在现代高等专业艺术绘画教学体系之内,处于一种尴尬的境地:比起艺术实践的专业性和艺术能力来讲,无法与专业的绘画类教学科系相媲美,这个时候师范这个词相对显示的是负面的评价,大约就等同于什么都会,什么也不精。这里面对于美术教育的要求就更为复杂,就更为交叉:这里面既要有卓越的艺术实践能力作为基础;
2015年5月,教育部相继印发《中小学生艺术素质测评办法》《中小学校艺术教育工作自评办法》《中小学校艺术教育发展年度报告办法》三个文件,8月,公布102个艺术素质测评先行实验区。郭教授致力于音乐教育、艺术教育和美育的理论与实践研究,是学生艺术素质测评相关政策文件的研制起草参与者之一,在2014年3月教育部体卫艺司组织的学生艺术素质测评专项调研中,曾深入各省市、各中小学校进行问卷调查和座谈。
儿童美术教育有其丰富的内涵,不应该看成单纯的学科教育,它不是简单的学习画画,而是通过绘画提高审美能力和创新精神,美国“全面综合性的美术教育”的全面推广,值得我们借鉴,它标志着美国的儿童美术教育已从美术学科教育走向美术文化教育,这就要求美术教师不但要在美术学科上有较高的造诣,更要有广博的文化知识,教师要重新定位自己的角色,不再是单纯的学科知识的传授者,还应是博学多才的文化人。
总之,通过对学生视觉素养的培养,建立学生直觉的视觉意识和习惯,分析视觉形式语言的能力,建构独立思考视觉审美、意义和表达视觉图像的能力。它并无固定的教学原则可遵循,而是需要我们转变传统教学的思维,丰富教育的方式和方法,以视觉性为主线,人文思想为内容,学生为中心,培养学生的视觉素养,建立学生分析视觉形式、理解视觉形式、批判视觉形式、表现自身思想和情感的视觉形式的人文综合能力。
【编者按】本刊上期从美育最基础和便于推行的书法美育入手,探讨了“如何有效推动书法美育”的问题,本期则深入美育实施的现实问题,针对美育课程评价维度进行探讨。一、“美育“课程实施,是原美术学科还是所有学科?从广义上看,各个学科都可体现美育要素,如语文有文学美、体育有运动之美、音乐有特殊的音乐审美感受。当每个学科都在追求“美育”的时候,哪一种方式才是“美育”最有效的方式?
张燕华:当前高中美术课教学存在的主要问题与培养学生审美能力策略研究----推荐人:胡阳新。”在高中美术教学中,美术教师必须顺应时代发展的需要,革新教学思路和教学方式,通过先进的教学方法来激发学生学习兴趣,让学生积极投入到美术学习中,在探索和思考中发现美术的魅力,形成自己独特的审美观,具备一定的创造能力和审美能力。美术教学可以提升学生对作品的审美能力,这样才能让学生顺利的发展。
“教学原则是教学工作必须遵循的基本要求,根据教育目的和教学过程的规律制定,也是教学工作实践经验的总结和概括。正确贯彻教学原则,是实现教学任务的重要保证。”⑤我理解:教学原则反映教学规律,用来指导某一学科教学实际工作的教学原则,首先必须符合该学科既定的教学目的,其次它必须反映该学科教学过程规律。明确美术教育目的,建立新的、具体的、切实可行的美术教学目标系统,以及相应的目标管理机制,是我们迫切的任务。
系教育部远程教育课程团队成员,中国教育学会会员,教育部福建师大课程中心副研究员(兼职),福建省美术家协会会员,福建省中小学继续教育远程培训中心专家组成员,福建省《美术》实验教材编委,《少儿美术》杂志特邀编委,福建省中小学中青年美术学科教学带头人。在许多人的印象中,教小学美术不就是教学生画画吗?最后,我归纳出儿童美术作品辅导教学的方向应该是:儿童不能失去自我,把儿童画还给儿童自己去画!
美术课中的德育渗透。作为美术教师不仅要向学生传授美术的基本知识和技能,提高学生的审美素质,而且还要对学生进行灵活多样的德育渗透。美术 课程通过优秀作品的展示,对作品的内容与形式、表现手法及艺术特点的分析,帮助学生理解其中蕴含的审美形态和艺术语言,在具体的欣赏活动中通过熏陶与感染,提高学生对美的感受能力、艺术判断能力和审美情趣美术与学生的生活经验、审美经验紧密联系。
【现象】尹少淳│为了儿童 为了美术。儿童美术教育可以分为校内和校外两种类型,校内儿童美术教育针对所有儿童,以学校课程的方式进行,有国家制定的课程标准和国家审定的美术教材,因此比较规范严谨,不足之处在于开放性稍逊。儿童美术内容丰富,成人美术中的多数形式能在儿童美术中实现,绘画、雕塑、手工、陶艺、装置、数码艺术等都可在儿童美术中占有一席之地。美术是儿童美术教育的依托,没有美术,也就没有儿童美术教育。
音乐美术将纳入中考 你准备好了吗。例如郑州高新一中,不仅结合学校音乐美术师资水平和学生艺术修养基础开设了音美选修课,给有特长的学生提供生长的空间和平台,还鼓励学生积极参与各种活动比赛,开展学校艺术周和艺术节活动,注重音美课的评价,实现校内音美课全部学生人人达标,人人有作品,人人能表演,有特长的学生能有发展。
毋庸置疑,将音乐、美术纳入中考,必将引导义务教育阶段学校重视音乐、美术课程的开设,开全课程,极大的地提高学生的审美素养,促进学生全面发展。音乐、美术作为美育的课程载体,既需要教师结合学科特点和课程标准,教授学生系统的美育知识,又要训练学生发现美、创造美、欣赏美的能力,如果按照这样的方式来考试,无法考查学生的动手、动口的审美能力,而且也容易导致“艺术教育应试化”倾向。
初中初二八年级下学期下册音乐学科教学工作总结下载大全。就音乐教学活动而言,学生离开了延长、演奏、创作、鉴赏等音乐时间活动,就很难获得直接经验。引导学生去感受美、欣赏美和理解美,启迪学生去想象美与创造美,从而激发学生学习音乐的兴趣,培养他们的自主学习与协作学习能力,建构起以"以学生发展为本"的新型音乐教学模式,使学生真正能在音乐知识的海洋中遨游,充分发展他们的艺术创造才能,切实提高了他们的审美能力。
美育是中学语文教育的灵魂 美育是中学语文教育的灵魂。中学的语文教学,教师除了教给学生以语文学科知识外,还有另一个重要任务——把蕴含在课文中的“美”的因素尽可能大地挖掘出来铺陈、展现现给学生,让他们感受美,欣赏美,将美的种子播种于学生心田之中,让学生在语文审美中尽情地吮吸“美”的甘露,教师则在学生享受美的同时,完成语文教学中的“审美”教育。
因此,音乐教学的重要机制,在于有情感的教师面对有情感的学生;也就是说,只有当学生对所感知的美有深刻的情感体验时,才会产生对美的热爱,只有把培养学生对音乐感受、理解和想象与音乐情感联系起来,才能真正体现音乐审美的意义。合作教学是一种复合活动,将分组教学作为教学的基本组织形式,将传统意义上教学过程中的单向交流、双向交流变为多向交流,使全体学生积极主动地参与到教学活动中来,共同实现教学目标。
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